課堂教學中如何提高小學生英語口語交際能力

1、課堂教學中如何提高小學生英語口語交際能力學習語言的最終目的是交際，但目前小學生英語聽、說、讀、寫諸能力中，最薄弱的要數(shù)“說”的能力。課堂教學中如何提高學生英語交際能力，仍是英語教學中的實際問題，也是廣大小學英語教師最值得反思的問題之一。在教學實踐中我從以下幾個方面進行了一些探索和嘗試。一、堅持課前五分鐘的口語展示，促進學生口語水平的提高每節(jié)課課前指定2名學生輪流進行口語展示，每人時間2－3分鐘，內(nèi)容由學生根據(jù)自己的水平自由選擇，可由淺到

2、深、由易到難。可以是每日報告、有趣的經(jīng)歷、故事講解、與同學之間的對話等等。在展示完之后，必須給下面的同學提兩個問題讓他們回答，這樣可以達到共同提高的目的。這是鞏固知識和形成口語能力的有效途徑，也為每一個學生提供了展示口語的機會和平臺，讓他們體驗成功的樂趣。二、創(chuàng)設交際條件，誘發(fā)學生的交際欲望精心創(chuàng)設語言情境是實現(xiàn)這一教學目的的有效途徑?？谡Z交際課講究的是教師和學生的雙方互動，所以課前教師要精心準備，在課堂教學中創(chuàng)設良好的語言情境，為學生

3、主動應用拓展語言創(chuàng)造機會，增強口語交際的趣味性，使每位學生在寬松、和諧的環(huán)境中獲得成功的體驗。1發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設生動形象的視聽情境。在課堂教學中就要充分利用多媒體等教學輔助設備，把真實生活帶進課堂，盡可能地調(diào)動學生的聽覺、視覺系統(tǒng)，使其多聽、多看。通過聲情并茂的音響資源，使其如臨其境，豐富視、聽內(nèi)容和強化視、聽訓練?？梢暤恼Z境不僅有助于口頭信息的采集、理解和記憶，還有助于激發(fā)學生開口講話的欲望，幫助學生進行表達，為語言交流創(chuàng)造良

4、好的條件。我在教授動詞時，采用了讓學生看奧運會錄像，配上激昂的奧運會主題歌樂曲，很快讓學生進入了運動的天地，使學生對所學動詞skip、walk、run、jump、sing、dance、read、write留下深刻的印象，也對奧運精神有了更新的認識。2發(fā)揮教師的示范作用，創(chuàng)設語言真實親切的情境。教師要善于創(chuàng)設語境使學生在良好的英語氣氛中學習，我在教學中堅持不用中文，結(jié)合圖片等道具和姿體語言，由易到難，在輕松的環(huán)境中與學生互動，在部分同學理

5、解并有反應時，我就很夸張的肯定及表揚那些同學，得到鼓勵的同學越來越大膽，其他的同學也在帶動下，覺得聽懂老師說英語是件很開心的事。教師良好的言行示范會潛移默化地影響學生。學生因為對教師有好感進而對英語有好感、親切感，對教師的言行去積極模仿，主動接近英語，這樣教師在課堂上的一舉手、一投足、一個微笑、一個眼神都會給學生留下深刻印象，會激發(fā)學生熱情，引起學生的共鳴，會將學生帶入自覺忘我的學習境地。如教完“Foods”后，我在講臺上開了“Shop

6、”breadcoffeeteaangejuiceapplejuicecokecakehamburgerapple等事物或卡片呈現(xiàn)。這個場景，刺激了學生的感官，符合他們的心理，學生躍躍欲試想上來露一手，當售貨員的文明禮貌，扮演顧客的精心挑選喜愛的食品。這樣的英語交流真實有意義。小學生在玩耍時是無拘無束的，正是在這種輕松的氛圍中，學生主動地想要交際。如在玩蒙眼睛的游戲時，A悄悄地蒙住B的眼睛，B問：Who’sthereA:Guess!B開始

7、猜了:AreyouJohn如果猜對了，A:Yes.Let’splay!OkB:Great!如果猜錯了，A:No.(放開手)Ha!Ha!I’m…Let’splay!OkB:Great!這是由教材上的一個故事改編的，課堂效果遠比照本宣科地講故事好，學生能夠非常熟練地進行對話游戲，而且交際起來既輕松又有趣。2、說唱式不少小學英語學習內(nèi)容可以用歌曲形式表達，這有助于激發(fā)興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語一體，能幫助學生理解對話，表現(xiàn)

8、情景內(nèi)容，創(chuàng)設有聲語言環(huán)境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。如在教學Whoiswearingyellowtoday這首歌時可以把歌詞自然的唱成這樣：WhoiswearingyellowtodayJohniswearingyellowtoday.WhoiswearingpurpletodayIamwearingpurpletoday.…3、情景式人們在運用語言進行交際活動時，離不開

9、社會語言情景，人們常說在國內(nèi)學三年英語，不如到國外學三個月。只有讓學生處在真實的語言情景或模擬的情景中才能理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，從而促進培養(yǎng)運用英語理解和表達思維的能力。如在教學Howmuchisit這個句子時，可以創(chuàng)設一個在商店購物的情景，形成顧客和服務員之間的交際活動。4、表演式表演式的交際能夠比較好的培養(yǎng)學生綜合運用語言知識的能力，能夠培養(yǎng)學生之間合作，共同完成一項任務，共同提高表演和語言表達能力。新教材

10、每課都給我們提供了大量的富有生活氣息的對話，教師可以引導他們把自己的名字和自己想表示的詞替換到對話里，還可以借用手偶表演。這樣既給學生營造了用英語進行交際的機會，也促進了知識轉(zhuǎn)化的能力，提高了學生學習英語的興趣。5、自由式在有了一定量的語言詞匯、句型的時候，教師要充分利用課內(nèi)、課外的時間，讓學生自由組合，隨意交際，教師不要為了課堂紀律而抑制學生。在Let’seat這堂公開課上，當教師拿出豐富食物的時候，學生非常興奮，不禁說道:Mygod

11、!Good!Wow!Yummy!這完全是發(fā)自內(nèi)心的，說明他們已完全融入到教學中并能用英語表達自己的思想，這不就是交際型教學所要求的嗎？教師還可以經(jīng)常給學生一個英語前提，讓他們自由對話，自由表演，無束縛地使用英語。六、運用多樣課堂評價，檢測課堂交際效果《英語課程標準》指出：英語教學應建立能激勵學生興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。課堂交際內(nèi)容的多元化，交際方式的靈活化要求其評價內(nèi)容的多元化，評價方法的靈活多樣化。因此，評價時我常常采用自評