談談評價任務設計的三個步驟以及日常學習評價的四種常用方式。

1、良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，在貼近生活的物理情景中，才會樂于學習。評價任務設計包括以下三個步驟：步驟一、根據物理學科核心素養(yǎng)和學業(yè)質量水平的要求，制定評價目標。評價目標的描述要明確、具體、可測，體現一定的概括性。要說明學生在什么樣的問題情境中，運用哪些物理知識、思想和方法，其行為應達到什么樣的水平。步驟二、根據評價目標和課程內容要求設計評價內容。評

2、價內容的設計應以物理基本概念和規(guī)律為依托，指向物理學科核心素養(yǎng)，創(chuàng)設有利于學生討論、探究的真實問題情境，評價學生真實學習環(huán)境中物理學科核心素養(yǎng)的表現水平，以提高評價的真實性和準確性。評價內容主要包括以下方面。物理觀念評價學生關于物質、運動與相互作用、能量等物理觀念的發(fā)展水平。如，能否理解所學的物理概念和規(guī)律及其相互關系，能否正確描述和解釋自然現象，能否綜合應用所學的物理知識解決實際問題。科學思維評價學生從物理學視角對客觀事物的本質屬性、

3、運動規(guī)律及相互關系認識的科學思維發(fā)展水平。如。能否將實際問題中的對象和過程轉化成物理模型；能否對綜合性物理問題進行分析和推理。獲得結論并作出解釋；能否恰當使用證據證明物理結論；能否對已有結論提出有依據的質疑，采用不同方式分析解決物理問題?？茖W探究評價學生提出科學問題、獲取證據、作出解釋、表達交流等能力的發(fā)展水平。如，能否分析相關事實或結論，提出并準確表述可探究的物理問題，作出有依據的假設；能否制定科學探究方案，選用合適的器材獲得數據；能

4、否分析數據，發(fā)現規(guī)律，形成合理的結論，用已有的物理知識進行解釋；能否撰寫完整的實驗報告，對科學探究過程與結果進行交流和反思?？茖W態(tài)度與責任評價學生在認識科學本質、形成科學態(tài)度和社會責任感方面的發(fā)展惠普。如，能否認識到物理研究是一種對自然現象進行抽象的創(chuàng)造性工作；能否有學習和研究物理的內在動機，堅持實事求是，在合作中既能堅持觀點又能修正錯誤；能否依據普遍接受的道德規(guī)范認識和評價物理研究與應用，具有保護環(huán)境、節(jié)約資源、促進可持續(xù)發(fā)展的責任感

5、。步驟三、依據物理學科學業(yè)質量慧萍制定評價指標。評價指標的制定要針對評價內容，依據物理學科學業(yè)質量水平進行具體描述，要體現學生在具體學習活動中的行為表現評價方式日常學習評價，主要是評價學生在日常學習過程中所表現出來的素養(yǎng)水平和綜合能力。日常學習評價應與學生的學習融為一體，成為日常教學的一部分。為此，教師在教學設計過程中應同時考慮安排豐富多樣的評價任務，選擇適當的評價方式，確保評價全面、真實、有效，起到檢查效果、診斷問題、明確方向、促進發(fā)

6、展的目的。日常學習評價通常有四種方式：課堂問答、書面評語、自我評價和同伴評價、階段性測試。課堂問答指在課堂教學過程中教師和學生之間的言語互動，在多數情況下是教師提問和學生回答。課堂提問是一種融教師教學與學生學習為一體的過程性評價，可及時了解學生學習的情況，找出存在的問題，及時加以糾正。課堂問答應起到一種橋梁作用，在學生原有基礎與課堂學習的目標之間搭起橋梁，幫助學生克服學習障礙，糾正原有的錯誤觀點或模糊認識，達到新的思維高度和探究水平。課

7、堂提問的關鍵在于問題的設置。問題設置應有針對性，即針對學生原有的想法、觀念和思維慣性等設置問題，引發(fā)認識沖突；應與學習目標密切關聯，學生能正確回答問題，就意味著學習目標前進一步，這樣通過一系列的問題和對問題的分析解答，促進學自然而然地達到學習目標；應有恰當的思維難度，讓學生“跳一跳、摸得到”，使學生既不至于無從下手，也不會覺得沒挑戰(zhàn)性，過難和過易大德問題既不利于學生的學習，也不利于調動學生大的積極性。書面評語指的是教師對學生的作業(yè)、實驗

8、報告、研究性活動或其他活動報告所做的書面評語，是一種過程性的評價。書面評語不是簡單的給學生一個等級或分數，而是用一段話表達教師對學生學習的看法。主要內容通常包括：學生的學習欲望、投入情況和學習策略，反映學生物理學科核心素養(yǎng)水平的學習成果。書面評語可具體地說明學生的進步、存在的問題以及今后努力的方向，帶給學生的信息比簡單的一個等級或分數更多、更具體和深入，對學生的學習有更大的促進作用。評語應以正面鼓勵為主，但也要明確指出學生學習中存在的問

9、題，并進行合理分析，起到幫助學生認識和解決問題的作用。自我評價和同伴評價是讓學生作為主體對自己或同伴的學習進行反思，檢查回顧學習的起點、過程、成果、困難和問題及其產生的原因，從而對自己的學習方法和學習能力有清醒的認識，明確下一步學習的方向，進而學會評價與反思。自我評價和同伴評價不僅對學生當前學習很重要，對學生形成終身學習能力也十分重要。自我評價和同伴評價的方法多樣。如，教師要創(chuàng)造機會，引導學生在學習中及時自我反思和相互討論；采用成長記錄

10、的方式，讓學生用自己的語言描述學習和進步的情況，對自己和他人的作品進行評議，教師要及時對成長記錄進行評析，肯定學生的進步，指出存在的問題，明確進一步學習的方向；在一階段的學習結束之后，可通過分組或全班的形式舉行學習分析討論會，教師不應代替學生進行分析，而應提出具體的問題，引導學生討論，和學術上一起分析總結。在經過一個階段的學習之后，需要對學生進行階段性的測試，以便較為全面和深入地了解學生學習所達到的水平和存在的問題。階段性測試的目標應與

11、物理學科核心素養(yǎng)要求、課程內容要求以及學業(yè)質量相吻合。測試內容的選擇應與測試目標保持一致，圍繞課程標準中有關內容和學業(yè)要求的規(guī)定，評價學生是否達到要求。測試應有較高的信度和效度，要制定科學、可操作的評價指標，能客觀、全面、有效地收集學生物理學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的信息，真實反映學生物理學科核心素養(yǎng)發(fā)展的水平。在階段性測試中，注意測試結果的反饋，倡導學生參與測試結果的判斷和解釋過程，關注后續(xù)決策與測試結果的一致性。教師應將結果及時反饋給學生