電大2017年《兒童心理學(xué)》形成性考核冊(cè)答案

1、電大《兒童心理學(xué)》平時(shí)作業(yè)一及參考答案一、概念題（每題4分，共40分1、學(xué)前兒童心理學(xué)：以學(xué)前兒童為研究對(duì)象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和發(fā)展規(guī)律。2、嬰兒傳記：觀察并記錄自己子女的發(fā)展，并以傳記的形式出版這些資料。3、縱向研究：又稱追蹤研究，是指在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。4、橫向研究：在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年

2、齡組被試進(jìn)行觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。5、觀察學(xué)習(xí)：通過(guò)觀察他人（稱為榜樣的行為，進(jìn)行的學(xué)習(xí)。6、替代強(qiáng)化：由于觀察到別人的行為受到表?yè)P(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。7、認(rèn)知：人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其中包括我們通常所講的感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、思維、和想象過(guò)程。8、認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式：有組織的思維或行動(dòng)模式，可用來(lái)整合經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題。9、同化與順應(yīng)：同化是指使外在刺激適應(yīng)于個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程（將當(dāng)前刺激納入一個(gè)正在形成或

3、已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過(guò)程。順應(yīng)是指改變個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺激結(jié)構(gòu)的過(guò)程（當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時(shí)，就會(huì)改變自己原有的圖式來(lái)應(yīng)對(duì)新的刺激，這就是順應(yīng)。10、最近發(fā)展區(qū)：兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過(guò)成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。10、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論：美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納提出。他認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng)育家庭到間接環(huán)境（社會(huì)文化之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體本身發(fā)

4、生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。個(gè)體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。二、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分1、學(xué)前兒童心理學(xué)研究包括些內(nèi)容？?jī)和陌l(fā)展劃分為生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感和社會(huì)性發(fā)展三大領(lǐng)域：生理發(fā)展主要包括：各項(xiàng)生理指標(biāo)的發(fā)展變化；各項(xiàng)生理機(jī)能的發(fā)展變化；身體各部分的比例和外貌的發(fā)展變化；腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展變化；感知覺(jué)器官、動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展變化；影響心理的發(fā)育障礙或疾患

5、等；認(rèn)知發(fā)展主要包括：記憶、思維、問(wèn)題解決、語(yǔ)言等的發(fā)展；情感和社會(huì)性發(fā)展主要包括：情緒能力的發(fā)展，氣質(zhì)、自我的發(fā)展，同伴關(guān)系和社會(huì)行為的發(fā)展及性別角色的獲得等。；學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的任務(wù)，就是描述、測(cè)量、解釋、預(yù)測(cè)學(xué)前兒童的行為，為教育教學(xué)實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)。2、中世紀(jì)以前的兒童觀是什么？系統(tǒng)地對(duì)兒童進(jìn)行研究始于什么時(shí)間？具有代表性的兒童觀有哪些？中世紀(jì)以前，人們多半認(rèn)為兒童是成人的雛形，是“小型成人”，他們要接受成人式的訓(xùn)練，做成人要

6、做的工作。他們很少擁有自己的權(quán)利，他們的存在也不受成人的重視。系統(tǒng)地對(duì)兒童進(jìn)行研究始于19世紀(jì)末期。具有代表性的兒童觀有：捷克教育家夸美紐斯提出，教育必須貫徹適應(yīng)自然的原則，所謂“適應(yīng)自然”；英國(guó)哲學(xué)家洛克提出了“白板說(shuō)”，認(rèn)為人的心靈在出生時(shí)就如一塊白板，一切知識(shí)和觀念及行為模式都是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的；法國(guó)思想家盧梭認(rèn)為，兒童是“高貴的野蠻人”，他們生來(lái)就被賦予了一套有序、健康成長(zhǎng)的普遍進(jìn)程表。教育必須順應(yīng)自然適應(yīng)性原則。3、科學(xué)兒童心理

7、學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志是什么？現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱指的是什么？科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志是1882年德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾的《兒童心理》一書的出版；現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱指的是行為主義心理學(xué)的代表人物華生的學(xué)習(xí)理論，弗洛伊德的精神分析理論，皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論。4、簡(jiǎn)述二十世紀(jì)的主要兒童觀。兒童是一個(gè)社會(huì)的人；兒童是一個(gè)正在發(fā)展的人；兒童期具有自身存在的價(jià)值；兒童是具有主體性的人；每個(gè)健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿?；幼兒才能的發(fā)展存在遞減法

8、則，開(kāi)發(fā)得越早就開(kāi)發(fā)得越多；兒童的本質(zhì)是積極的；實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個(gè)兒童的權(quán)利；兒童的學(xué)習(xí)形式是多樣的，成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。5、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問(wèn)題。（1遺傳與環(huán)境之爭(zhēng)：爭(zhēng)論最早始于洛克和盧梭的天性與教養(yǎng)之爭(zhēng)。主張遺傳在學(xué)前兒童的發(fā)展中起重要作用的學(xué)者，把學(xué)前兒童的發(fā)展定義為受先天生物因素決定的過(guò)程。遺傳決定論的代表人物是高的個(gè)體差異。（4斯金納的行為主義觀點(diǎn)：繼承了華生行為主義

9、理論的基本信條，與華生的刺激－反應(yīng)觀的不同點(diǎn)在于他區(qū)分出應(yīng)答性行為（即由刺激引起的行為和操作性行為（即個(gè)體自發(fā)出現(xiàn)的行為。操作性行為的發(fā)生頻率會(huì)在緊隨其后的強(qiáng)化作用下增強(qiáng)；同樣該行為也能通過(guò)懲罰，如不同意或取消特權(quán)等，來(lái)減少其發(fā)生的頻率。斯金納認(rèn)為人和動(dòng)物一樣，都會(huì)重復(fù)導(dǎo)致積極結(jié)果的動(dòng)作，并消除導(dǎo)致消極結(jié)果的動(dòng)作。每個(gè)人的行為模式與環(huán)境密切相關(guān)。環(huán)境塑造了習(xí)慣反應(yīng)，而習(xí)慣反應(yīng)構(gòu)筑了人格，使我們每個(gè)人都成了獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。（5班杜拉的社會(huì)

10、學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。兒童總是觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無(wú)意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。通過(guò)對(duì)他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點(diǎn)。“替代強(qiáng)化”——由于觀察到他人的行為受到表?yè)P(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。個(gè)體還存在自我強(qiáng)化。當(dāng)自身的行為達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，兒童就會(huì)用自我肯定或自我否定的方法來(lái)對(duì)自己的行為做出相應(yīng)的反應(yīng)，兒童還會(huì)通過(guò)對(duì)他人自我表?yè)P(yáng)和自我批評(píng)的觀察，以及

11、對(duì)自己行為價(jià)值的評(píng)價(jià)，逐漸發(fā)展出自我效能感（6皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀：智力是可以協(xié)助個(gè)體適應(yīng)其環(huán)境的基本生活過(guò)程?！斑m應(yīng)”就是指?jìng)€(gè)體能應(yīng)付現(xiàn)有環(huán)境的要求。認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或皮亞杰所說(shuō)的圖式，是指有組織的思維或行動(dòng)模式，可用來(lái)整合經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題。組織是指兒童將現(xiàn)有的圖式結(jié)合，而成為新的、復(fù)雜的智力結(jié)構(gòu)的過(guò)程。組織的目的是為了促進(jìn)適應(yīng)。適應(yīng)是通過(guò)同化和順應(yīng)這兩個(gè)互補(bǔ)的活動(dòng)而發(fā)生的。同化是使外在刺激適應(yīng)于個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程，而順應(yīng)則是改變個(gè)體原有的

12、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺激結(jié)構(gòu)的過(guò)程。同化及順應(yīng)是兩個(gè)互補(bǔ)的過(guò)程，二者的平衡與失衡，就是促成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)主要的發(fā)展階段（感知運(yùn)動(dòng)期（0－2歲、前運(yùn)算期（2－7歲、具體運(yùn)算期（7－11歲、形式運(yùn)算期（11、12歲以后。這些階段的次序是固定不變的，所有兒童都以相同的次序經(jīng)歷這些階段，每一個(gè)階段的發(fā)展都以上一個(gè)階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，并為下一個(gè)階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（7信息加工理論：兒童是能根據(jù)環(huán)境要求修改思想的、積極的、有意義的

13、個(gè)體，但是他們認(rèn)為，發(fā)展是連續(xù)的，思考過(guò)程——感知、注意、記憶、信息分類、計(jì)劃、問(wèn)題解決及書寫和交談等綜合能力——在各個(gè)年齡都很相似，只是程度不同。（8社會(huì)文化理論：維果斯基強(qiáng)調(diào)兒童能積極主動(dòng)地探索世界，兒童心理的發(fā)展并不完全取決于認(rèn)知成熟，兒童與成人或年長(zhǎng)伙伴的互動(dòng)是影響兒童發(fā)展的重要因素。提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過(guò)成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。（9社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論：布朗

14、芬布倫納把外界環(huán)境因素和個(gè)體的生物因素揉合起來(lái)，提出了不同嵌套層級(jí)的社會(huì)生態(tài)理論。他認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng)育家庭到間接環(huán)境（社會(huì)文化之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。個(gè)體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。電大《兒童心理學(xué)》平時(shí)作業(yè)二及參考答案一、概念題（每題2分，共10分1、氣質(zhì)：由神經(jīng)類型決定的個(gè)體在情緒反應(yīng)、

15、活動(dòng)水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的個(gè)體差異。2、人格：個(gè)體在對(duì)人對(duì)己對(duì)事反應(yīng)時(shí)顯示出的特有的模式，這個(gè)模式構(gòu)成一個(gè)人思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。3、阿普加量表：由美國(guó)醫(yī)生阿普加設(shè)計(jì)的一種快速測(cè)定新生兒是否正常的量表。該量表由不同等級(jí)組成，測(cè)量的內(nèi)容包括心律、呼吸、肌肉彈性、膚色和應(yīng)激反射。4、髓鞘化：隨著大腦細(xì)胞的分裂與生長(zhǎng)，一些神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞開(kāi)始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì)，它們把單個(gè)神經(jīng)元包裹起來(lái)，形成一層髓