celts-1系統(tǒng)架構與參考模型規(guī)范

1、1CELTS1CELTS1：系統(tǒng)架構與參考模型規(guī)范：系統(tǒng)架構與參考模型規(guī)范（一）（一）本規(guī)范的目的本規(guī)范的目的一般而言，開發(fā)系統(tǒng)體系架構的意義在于發(fā)現(xiàn)高層的框架以便理解某類系統(tǒng)、其子系統(tǒng)和與相關系統(tǒng)的交互作用。在遠程網(wǎng)絡教育領域，雖然可能有多種體系架構存在，這里提出的體系架構也不是設計單個系統(tǒng)的藍圖，但它是用于設計一般系統(tǒng)的框架，還可分析與比較這些系統(tǒng)。通過在一般化層次下揭示不同系統(tǒng)的共享構件，該體系架構有助于構件和子系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)，

2、這些構件與子系統(tǒng)是可復用的、便宜的、可修改的，并可確定關鍵的互操作性接口和服務。本標準有助于形成一般的網(wǎng)絡教育技術系統(tǒng)的指導方針。本規(guī)范為以信息技術支撐的學習、教育和訓練系統(tǒng)指定了一個高級別的體系架構，它描述了高層系統(tǒng)的設計和這些系統(tǒng)的構件。本規(guī)范涵蓋了很寬泛的系統(tǒng)范圍，有我們熟知的網(wǎng)絡教育技術、教育和訓練技術、計算機化訓練、計算機輔助教學、智能授導和元數(shù)據(jù)等。該規(guī)范具有內容無關性、文化無關性和平臺無關性。本規(guī)范還帶有以下目的：（1）提

3、供了用于理解現(xiàn)存和未來系統(tǒng)的框架。（2）通過識別關鍵的系統(tǒng)接口來提高互操作性和可移植性。（3）整合那些至少在510年內仍適應于新技術和網(wǎng)絡教育技術系統(tǒng)的技術水平。（二）（二）本規(guī)范的范圍本規(guī)范的范圍本規(guī)范所用的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)模型是從IEEELTSC提出的學習技術系統(tǒng)參考模型（將成為IEEE14841標準）移植而來的。該模型的開發(fā)包括六個步驟：?第一步：從所有的利益關系者（具有共同利益的一群或一類人、組織、實體）那里搜集對系統(tǒng)的要求。?第二

4、步：從現(xiàn)有的系統(tǒng)、產(chǎn)品和服務中搜集所有的特征、可能和約束。?第三步：產(chǎn)生主題范圍內的抽象（概念上的理解）。例如：某個系統(tǒng)由三個抽象層組成(1)獲得原始信息產(chǎn)生低層抽象；(2)獲得低層系統(tǒng)產(chǎn)生中層抽象；(3)獲得中層系統(tǒng)產(chǎn)生高層抽象。?第四步：產(chǎn)生更高層次的抽象直至系統(tǒng)構件數(shù)量很少（如3~7個構件）。抽象層的數(shù)目與要求系統(tǒng)簡化構件所需采取的步驟數(shù)目相等。從這一點來看，系統(tǒng)可假想成是一個系統(tǒng)體系架構的候選者。?第五步：單獨針對系統(tǒng)的標準從系

5、統(tǒng)的最高抽象層（最一般的概念）向下重新實現(xiàn)系統(tǒng)，在下一個低的層次重新生成系統(tǒng)的功能、接口和兼容性。例如：獲得高層抽象3學習資源到發(fā)送的學習內容數(shù)據(jù)流(LC)、從發(fā)送到評價的交互情景數(shù)據(jù)流(IC)、從發(fā)送到學習者實體的多媒體數(shù)據(jù)流(M)。（三）（三）CELTS系統(tǒng)架構和參照模型系統(tǒng)架構和參照模型CELTS體系架構在廣泛的學習和教育領域具有適用性。這些細化層從最高層到最低層依次為：?學習者和環(huán)境交互：學習者和環(huán)境交互：指明學習者通過與環(huán)境的

6、交互對知識或信息的掌握、遷移、交換、陳述、發(fā)現(xiàn)等等。?有關學習者的設計特征：有關學習者的設計特征：涉及學習者對網(wǎng)絡教育技術系統(tǒng)設計產(chǎn)生的影響。?系統(tǒng)構件：系統(tǒng)構件：正如在有關學習者的設計特征中所指出的那樣，描述基于構件的體系架構。?實現(xiàn)的觀點和優(yōu)先權：實現(xiàn)的觀點和優(yōu)先權：參照系統(tǒng)構件層次子集從不同的視角描述網(wǎng)絡教育技術系統(tǒng)。?可操作的構件和互操作性可操作的構件和互操作性——編碼、編碼、APIs、協(xié)議：、協(xié)議：正如在利益關系者的觀點中所指

7、明的那樣，描述一般的“即插即用”（互操作的）的構件和基于網(wǎng)絡教育技術架構的信息技術接口。從管理者的角度來看：這五層代表了技術分析領域的五個獨立的部分。如：獨立于一個實現(xiàn)（如：編碼、APIs和一個實現(xiàn)的協(xié)議—第五層）來討論一個抽象（如：CELTS系統(tǒng)構件—第三層）。換言之，即使第三層包括諸如“評價”和“指導”構件，這些構件仍是概念上的，因為在實際實現(xiàn)中沒有必要指出“評價”和“指導”是可分的、可確定的構件。從教師與學習者的角度來看：CELT