中幼兒探索性活動中激發(fā)創(chuàng)造興趣的探究

1、1中班幼兒探索性活動中激發(fā)創(chuàng)造興趣的探究金菁寶山區(qū)小海螺幼兒園摘要：世界上許多的教育家如：杜威、喬治—夏帕克、陶行知、陳鶴琴等都非常強調“做”中學。他們認為兒童的學習離不開做尤其是對于年幼的孩子來說更是一種很好的學習方式“做”中學看似簡單實則有相當的難度。往往有的人把它看成只是一種簡單的動手操作活動而已，其實不然。本文從保護孩子的好奇心、營造創(chuàng)造氛圍、注重親身探究、促進開放式提問四個方面闡述了在中班“做中學”探索活動中，如何激發(fā)培養(yǎng)幼兒

2、的創(chuàng)造興趣。Inwldmanyeducationalistsfexample:DeweyGegesummerParkerTaoXingzhiChenHeqinsoonstressedthat“makes”thedleschool.Theythoughtthatchildsstudycannotleavedoesparticularlyregardingtheyoungchildisoneverygoodstudyway“makes”th

3、edleschooltolookresemblessimplytheregulationshavethesuitabledifficulty.Oftensomepeopleregardasitareonlyonekindsimplebegintheoperationactivityisineffectitisnotsothisarticlefromtoprotectchildscuriositythebuildingcreationat

4、mospheretopaygreatattentiontoinquireintopromotedopenstyletoinquirefouraspectsbyoneselftoelabate“madethedleschool”inthedleshiftinexplationhowtoraisebabyscreationability.關鍵詞：做中學創(chuàng)造能力開放式提問社會的發(fā)展，科學的進步和教育的改革，以及人們對科學的動態(tài)認識，使得幼兒科

5、學教育受到相當的重視。與其他教學活動相比較，幼兒科學教育更注重讓幼兒了解事物之間的關系，更強調幼兒的親身參與和動手操作?！白鲋袑W”科學活動就是一種良好的教育活動模式，它較充分地調動一切因素讓孩子學會發(fā)現世界、理解世界。人的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，不僅是科技進步、社會發(fā)展、提高經濟競爭的內源力，而且也是人的自身發(fā)展所需的內源力。兒童有旺盛的求知欲和強烈的好奇心，研究表明，若忽視對5歲以后兒童創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，其創(chuàng)造性思維的表現將急劇下降。如何促

6、進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展呢？《綱要》突出強調了幼兒園的科學教育應萌發(fā)幼兒的興趣和主動探究的欲望，發(fā)展幼兒實際探究解決問題的能力，這是站在人的終身學習和持續(xù)發(fā)展的高度提出的新要求。因此，幼兒科學教育應克服過去只重視科學知識傳授的弊端，成為引發(fā)、支持、指導幼兒主動探究，并獲得有關周圍事物和現象的活動過程。1、以兒童為中心的教學原則，促進創(chuàng)造興趣的產生。“做中學”科學教育的提出，正是基于我國傳統(tǒng)科學教育所存在的問題，有針對性地提出解決問題的原則與方

7、法?！白鲋袑W”從本質上說它是一種教學方法，或者說是一種教學組織形式。它來源于美國實用主義教育家杜威的“從做中學”的教育觀點。他強調教育活動應以兒童為中心，根據兒童的興趣組織活動，教育應當創(chuàng)3的基本特性。自然角里種植著不同生長環(huán)境的同一植物，如種在泥土里、種在沙子里、種在水里，從而引發(fā)幼兒對植物生長條件的興趣。還有環(huán)境創(chuàng)設一定要體現不同層次水平，供不同發(fā)展水平的幼兒選擇。4、注重在各種科學活動中幼兒自己進行親身探究，動手動腦。俗話說，“實

8、踐出真知。“因此，只有讓幼兒自己親身進行實踐、探究，通過自己動手動腦才可能發(fā)現新問題，產生新觀念、新設想、新方法等，才能真正意義上地接觸到科學知識。41讓幼兒按自己的想法作用于物體，作用的結果（事實）調節(jié)幼兒的認知，驗證幼兒的猜想是否正確。這是客觀現實與幼兒的主觀認識相互作用的過程。客觀現實或實驗的結果如果與幼兒預先的猜想和解釋一致，將強化幼兒原先的認知，提高幼兒原有的概括程度；如果客觀現實或實驗結果與幼兒預先的解釋相矛盾，將促使幼兒調

9、整自己的原有認知，作出新的解釋，再去與現實相互作用，形成不斷演進的主動構建過程。在這個過程中，教師只充當一個觀察者，盡量的不介入幼兒的探索操作，只是適時地加以點撥、肯定，鼓勵幼兒不輕易放棄，或是詢問幼兒的答案正確與否。教師應鼓勵幼兒繼續(xù)探索，嘗試其他的操作方法，并學習記錄。當然，教師也要盡可能地讓每個幼兒在學習中不斷體驗到成功，并產生愉快的情感體驗，用成功和愉快來不斷刺激幼兒產生繼續(xù)探索的求知欲望，去發(fā)現新問題。案例2：在“比誰站得穩(wěn)”

10、的活動中，孩子們一次次擺弄著，為自己的每一個探索結果而歡呼，原來站不起來的薄薄的書，小牙刷、筷子、圓珠筆等物品，在孩子們的手下，靠輔助材料的幫助，使其穩(wěn)穩(wěn)地站了起來。我們實施的“玩肥皂”、“紙桌”、“想站立的蛋寶寶”、“吹泡泡”等活動，都充分地讓幼兒在開放性的環(huán)境中，自由探索，操作擺弄，教師的作用是創(chuàng)造條件，提供機會，促進幼兒要主動地與事物發(fā)生作用，幫助幼兒認識問題，學習解決問題。學習主題是由孩子們提出來的，解決問題的方法是由孩子們提出

11、來的，實驗的過程同樣要孩子盡可能地獨立完成。錯誤是孩子必須經歷的過程，錯誤要靠孩子自己糾正，教師不能代替孩子的自我更正。當孩子在實驗中出差錯時，教師中要一再說：“你可以再試一次?！薄澳憧纯磩e人是怎么做的?！薄澳銥槭裁春蛣e人不一樣呢？”而對于孩子在科學記錄上的錯誤需做個記號，決不訂正，放手讓孩子自己在交流和討論中去發(fā)現錯誤。4.2鼓勵大膽想象，探索用不同的方法解決問題愛因斯坦說過：“想象比知識更重要。“知識是有限的，而想象卻可以概括和創(chuàng)造