中高年級學生互評互改作文的實踐研究

1、1《中高年級學生互評互改作文的實踐研究中高年級學生互評互改作文的實踐研究》研究報告研究報告一、問題的提出一、問題的提出（一）課題研究的意義批改作文，是作文教學的重頭戲，是提高學生作文水平的關鍵環(huán)節(jié)。但老師每次你花很大的功夫，甚至挑燈夜戰(zhàn)辛苦批改，特別是寫評語時可謂是絞盡腦汁、嘔心瀝血。而我們煞費苦心下的中肯評語，學生也只是看一下得分或等級，瞥一眼評語，全然是一副看客的姿態(tài)；你費了那么多力氣準備了那么多內容去講評，學生卻不以為然，好像只是

2、在看老師的表演，或在聽一個故事，以后的寫作仍然是我行我素。這次作文批語上明明寫著語句不流暢，他下篇作文照舊句不通意不達。小學階段按教材要求學生兩周一篇作文，這種被動境況下的寫作評改，致使學生作文水平徘徊不前，缺乏評改能力，虛假作文、抄襲作文一度成為主流。更為糟糕的是學生的作文興趣在這種境況下消失殆盡，從而厭惡甚至害怕寫作文。為激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作評改能力，使老師們從繁重而收效甚微的作文批改中解放出來，我課題組提出了“小學高

3、年級學生互評互改作文的指導研究”課題進行研究。我們從小學五年級開始嘗試將學生這個作文批改的“局外人”，轉變?yōu)樽屗袑W生參與作文評改全過程的“當事人”，讓所有學生都有發(fā)對別人作文獨到表見解的機會，讓所有學生作文中的閃光點都有亮相的機會，還要真正讓作文評價成為學生個性展示的平臺，從而提高寫作水平，減輕老師負擔。（二）課題確立的背景學生作文的“互評互改”，不是指教師方面的書面評語、范文賞析、情況分析，而是指發(fā)揮學生主體作用的互評互改、討論交流

4、、雅文共賞的民主、合3換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號?！边@些習作目標的實現(xiàn)，一個很重要的策略是要變學生被動接受教師改文為多維互動改文。而多維互動改文就是調動學生積極性實行自改和互改。本課題研究基于課堂，符合新課程生態(tài)課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，符合《語文課程標準》對三至六年級學段學生作文訓練的要求。課標特別強調要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能

5、與他人交流寫作心得，互相評改作文?！币卜先~圣陶老先生說的：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主導地位了嗎？”建構主義理論基礎：建構主義是一種認知理論，建構主義教育理論的核心可以概括為一句話：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。它提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，認為教師

6、的教學是“為了每位學生的發(fā)展”。陶行知先生在七十年前就提出過“六大解放”，即“解放學生的嘴，解放學生的眼睛，解放學生的頭腦，解放學生的空間，解放學生的時間。也就是解放學生的個性。”在倡導自主、合作、探究的語文學習方式的今天，我們在小學高年級段培養(yǎng)學生的互批互改作文的能力，就是還學生的“解放”，解放所有學生被動地接受老師的見解，參與作文評改的全過程，讓所有學生作文中的閃光點有亮相的機會，讓所有學生都有發(fā)對別人作文獨到表見解的機會，真正讓作