情境教學法在初中英語單元復習課中的應用

1、基于情境的初中英語單元復習課堂教學設計基于情境的初中英語單元復習課堂教學設計以牛津英語8A為例松江七中韓洪平【摘要摘要】本文著重探討了情境教學法在單元復習課中一些嘗試。用情境教學法復習一個單元的單詞、句型、語法等。引導學生在不同的情境中掌握一個單元的英語基礎知識，獲得基本的英語語言運用能力，同時培養(yǎng)學生學以致用的意識和初步運用英語的能力。【關鍵詞關鍵詞】情境教學法情境教學法初中英語初中英語單元復習單元復習一、目前單元復習存在的問題一、目

2、前單元復習存在的問題英語單元復習課就是圍繞單元內(nèi)容，對知識系統(tǒng)梳理的過程，是不斷提升知識水平和語言技能的過程，也是不斷鞏固、不斷積累、不斷發(fā)展的過程。單元復習在教學上是承前啟后，也是查缺補漏，即通過大量、層次分明的活動，為孩子們提供寬闊的語言平臺，促進語言綜合運用能力的發(fā)展。目前的單元復習課大多都是詞匯——句型——語法——課文的模式進行復習。大部分老師沿用的還是“老師講解，學生多做題”的老路。教學方法單調(diào)陳舊，既不符合語言習得的規(guī)律和學

3、生的認知特點，也不利于學生的個性和潛能的發(fā)展，存在著許多的問題。1、盡管我們在教學上用了大量的時間在教，學生也做了大量的筆記，可是教學效果并不明顯；2、死記硬背造成沉重的腦力負擔，致使學生對英語失去學習興趣，學得快，遺忘得也快；3、學生的聽力、口語嚴重滯后；過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心

4、在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。情境教學法除了重視聽說外還強調(diào)看?？淳褪强辞榫晨串嬅妫褜W生放在情境當中學得快，印象深；它強調(diào)的是通過情境操練句型。語言學習中最重要的是為學生提供真實自然的語言環(huán)境，使學生自然“習得”語

5、言。外語教學中考慮的重點不再是“我們應該教些什么？”，而應該是“促進外語習得的條件是什么？”和“應該如何在外語教學課堂中創(chuàng)設這些條件？”。情境的生動性與形象性，有助于學生把知識融于生動的情境之中，有助于學生理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，提高學生的學習興趣，改變以往英語教學枯燥乏味的局面，提高教學質量。以英語為母語的學習者是在（語篇語境的）交際過程中逐步掌握語言，內(nèi)化語言規(guī)則的。語言規(guī)則與語境的緊密結合并同時呈現(xiàn)，是其語言能力形成