《每逢佳節(jié)倍思親》說(shuō)課稿

1、《每逢佳節(jié)備思親》說(shuō)課稿各位評(píng)委老師，下午好，我是七號(hào)，今天我要說(shuō)課的課文是《每逢佳節(jié)倍思親》。一、說(shuō)教材一、說(shuō)教材《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的第1篇課文。這是一篇“文包詩(shī)”，是蘇教版教材所特有的形式。就小學(xué)階段而言，它是中年段的一篇“文包詩(shī)”；就年段而言，它前承低年段的《詠華山》、《英英學(xué)古詩(shī)》、《母親的恩情》，后啟高年段的《黃鶴樓送別》，起到了承上啟下的作用；就本冊(cè)教材而言，它是僅有的一篇“文包詩(shī)”；而就本單元而言

2、，它與第24課《孫中山破陋習(xí)》相反，是中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的傳承。它呈現(xiàn)了王維的詩(shī)作《九月九日憶山東兄弟》，以及創(chuàng)作背景，整篇文包詩(shī)表現(xiàn)了作者思親之情。2、說(shuō)學(xué)情說(shuō)學(xué)情其實(shí)，學(xué)生在低年段已經(jīng)學(xué)習(xí)了三篇文包詩(shī)，他們對(duì)文包詩(shī)并不陌生。可以說(shuō)，學(xué)生對(duì)在情境中學(xué)古詩(shī)還是比較感興趣的?，F(xiàn)在，十歲的孩子幾乎沒(méi)有離開(kāi)過(guò)父母，對(duì)本詩(shī)所表達(dá)的思親之情，學(xué)生難以體驗(yàn)，因此，教師在教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，結(jié)合“文”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“詩(shī)”情。3、說(shuō)目標(biāo)說(shuō)目標(biāo)基于教材和學(xué)

3、情的分析，根據(jù)新基于教材和學(xué)情的分析，根據(jù)新課標(biāo)課標(biāo)的理念，我將本的理念，我將本課的教學(xué)目的教學(xué)目標(biāo)確定如下：確定如下：1.凸顯字源識(shí)字：學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，利用字源學(xué)會(huì)“幼”“采”，并理解由生字組成的詞語(yǔ)，培養(yǎng)濃厚的識(shí)字興趣。2.貫穿誦讀指導(dǎo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，在誦讀古詩(shī)中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，并背誦古詩(shī)。3.倡導(dǎo)合作探究：抓住重點(diǎn)詞句，詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人身居外地，在重陽(yáng)佳節(jié)思念親

4、人的思想感情。4.體悟文本特點(diǎn)：初步了解“文包詩(shī)”的文本形式，大體知道“文”是“詩(shī)”的寫(xiě)作背景及緣由補(bǔ)充，為理解古詩(shī)作鋪墊。5.豐富詩(shī)歌積累：結(jié)合本文作品的情感，積累思鄉(xiāng)詩(shī)句，熟讀成誦。這些教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)這是第二課時(shí)最關(guān)鍵的步驟，“文包詩(shī)”這類課文，應(yīng)該遵循學(xué)詩(shī)為主、以文解詩(shī)、借文悟詩(shī)的原則，我將依據(jù)詩(shī)文對(duì)照的教法和學(xué)法把這一步驟分三個(gè)環(huán)節(jié)。1.參照閱讀理解詩(shī)意采用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合

5、作、探究，理解詩(shī)意。加紅的字在文本中難以找到它的解釋，我們預(yù)設(shè)它們可能是學(xué)生質(zhì)疑的關(guān)鍵。當(dāng)然，這只是我的預(yù)設(shè)，在實(shí)際操作中，我們可以依學(xué)情而定。利用小組匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生詩(shī)文對(duì)照，以文解詩(shī)。2.比照閱讀體悟詩(shī)情新課標(biāo)指出，中年段孩子能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。因此，我重捶敲打“倍”字的理解感悟。（板書(shū)：加點(diǎn)（板書(shū)：加點(diǎn)“倍”）在學(xué)生理解“倍”為“加倍”之意的基礎(chǔ)上，加大火候，從旁點(diǎn)撥“倍思親”的原因，

6、（在課題旁打問(wèn)（在課題旁打問(wèn)號(hào)）號(hào)）力促學(xué)生思維爬坡，抓住文中的關(guān)鍵詞句，品讀感悟，展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。當(dāng)學(xué)生找到第一自然時(shí)，我給學(xué)生補(bǔ)充王維背井離鄉(xiāng)的相關(guān)資料，抓住“離開(kāi)家鄉(xiāng)”“已經(jīng)兩年”，體會(huì)他身在他鄉(xiāng)，心在故鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情，這時(shí)，我（板書(shū)：異鄉(xiāng)（板書(shū)：異鄉(xiāng)異客）異客）。當(dāng)學(xué)生找到第二自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“扶老攜幼”、“興高采烈”兩個(gè)詞語(yǔ)，想象當(dāng)時(shí)熱鬧的情景，比較詩(shī)人與人們的心情，這時(shí)，我（板書(shū)：觸景生情）（板書(shū)：觸景生

7、情），并詩(shī)文對(duì)照，指導(dǎo)一、二句詩(shī)的誦讀。當(dāng)學(xué)生找到第三自然段時(shí)，我（板書(shū)：只少一人）（板書(shū)：只少一人），引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“以前”、“如今”這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，把自己當(dāng)作王維，以第一人稱的形式去寫(xiě)王維在想什么？會(huì)做什么？這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力，而且又加深了學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生走進(jìn)課文，也走出課文，在文本中走一個(gè)來(lái)回。這時(shí)，再指導(dǎo)朗讀三四兩句，也就水到渠成了。整個(gè)教學(xué)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)在讀、悟、