淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1、小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)福建省漳州市華安縣湖林中心小學(xué)福建省漳州市華安縣湖林中心小學(xué)陳陽華陳陽華在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳授知識不是唯一的目標(biāo)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項基本任務(wù)。必須綜合運各種手段、遵循循序漸進的原則，通過持之以恒的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一項基本任務(wù)。而思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

2、應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？在新課改的背景下，要把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會、思維能力和創(chuàng)造能力很強的社會有用的人才。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，又符合小學(xué)生的思維特點。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點看法。一、引導(dǎo)操作，探索新知，啟迪思維蘇霍姆林斯基說:“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦使

3、手得到發(fā)展，是它變?yōu)樗季S的工具和鏡子?！闭驗槭趾湍X有著密切的聯(lián)系，因此，引導(dǎo)學(xué)生動手操作是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑之一。小學(xué)生思維的發(fā)展過程是具體形象逐步向抽象思維的發(fā)展過程。借助操作活動，引導(dǎo)學(xué)生通過對感生材料的觀察、比較、分析逐步上升為理性認識。因此，在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生的操作。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用多種感官參與教學(xué)，通過積極思維來獲得新知，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知特點精心設(shè)計操作的程序和方法。操作適時、程序合

4、理才能收到好處地展現(xiàn)知識的形成過程，才能突出重點，突破重點。例如：教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時我采取激疑的方法：讓學(xué)生畫一個直角三角形，一個鈍角三角形，一個銳角三角形，并分別量出每個三角形三個內(nèi)角的度數(shù)，并把度數(shù)寫在相應(yīng)的角上，請學(xué)生任意報出三角形中兩個內(nèi)角的度數(shù)，教師便很快說出第三角的度數(shù)。這樣激疑，使學(xué)生對探索新知識產(chǎn)生強烈的愿望。在此基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生算一算、拼一拼、折一折等操作過程，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和是180度。為促進學(xué)生對新知的

5、深入理解，讓學(xué)生把一個大三角形剪成兩個小三角形，問小三角形的內(nèi)角和是多少度。又如：教學(xué)分數(shù)初步認識“幾分之一”時教師在講之后，讓學(xué)生用紙折出，并用陰影表示，學(xué)生用同樣大小的正方形紙折出了很多不同形狀的，并從感性認識上升為理性認識，完成了認識上的飛躍。二、指導(dǎo)操作，化新為舊，學(xué)會思維更加形象、深刻，對重要概念的掌握也更加牢固。這種操作活動使學(xué)生身臨其境，手腦并用，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛活躍，主動參與到學(xué)習(xí)中來，主動參與思考，為學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、靈活

6、性提供了鍛煉機會。進一步培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。四、運用操作，對比分析，拓展思維學(xué)生的思維不能由教師包辦代替，但是當(dāng)學(xué)生的思維遇到障礙時教師應(yīng)給予必要的啟發(fā)點撥。這種啟發(fā)點撥，或是引導(dǎo)學(xué)生對操作的回顧，或是以中介性的提示來發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在長方形、正方形周長與面積比較的練習(xí)課上，我先請學(xué)生用16個1平方厘米的小正方形擺成不同的長方形或正方形，并比較它們的周長與面積。大家爭先恐后的發(fā)言，一個學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)長方

7、形和正方形面積相等時，長方形周長比正方形長?！绷硪粋€學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)兩個長方形面積相等時長、寬的差大的長方形周長長。”對于學(xué)生積極探索的精神教師及時給予表揚。實踐證明，在幾何初步知識的教學(xué)中，精心設(shè)計操作活動，讓學(xué)生親自動手摸一摸、剪一剪、拼一拼、數(shù)一數(shù)、比一比等，使學(xué)生從中獲得豐富的感知材料，把教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容與發(fā)展智能最佳地結(jié)合起來，就會使學(xué)生的思維能力得以充分的發(fā)展。五、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程現(xiàn)代教學(xué)論認為

8、，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認為教學(xué)數(shù)學(xué)知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)