——課堂教學達標評優(yōu)活動總結(jié)

1、——課堂教學達標評優(yōu)活動總結(jié),2007.5.22,追求卓越 寓教于樂,內(nèi)容,1.教學基本功考核 粉筆字（占10%）、說課（占20%）、教學設(shè)計（占20%）、課件制作（占20%）、教學示范技能（語文的朗誦、數(shù)學的運算、英語的口語、物理化學生物的實驗操作等）（占30%）。2.課堂教學考核 根據(jù)《鄭州市課堂教學達標要求》和《鄭州市課堂教學量化評價表》，對參加者實施一次公開課考核及二次隨堂課考核，公開課應(yīng)達到良好以上等級，

2、隨堂課均應(yīng)達到合格以上等級。,3.教學常規(guī)落實情況檢查 對參加者的備課、教學反思、作業(yè)批改、考試分析、聽課等環(huán)節(jié)的工作進行全面檢查，各有關(guān)單項指標均應(yīng)達到合格以上等級，且良好率在50％以上。4.師生評議 聽取參加者所在教研組對其平時教學工作的評價意見，形成書面材料；通過學生問卷調(diào)查了解參加者的教學情況，原始資料存檔備查。5.筆試 筆試內(nèi)容包括教育教學理論（占40%）、學科專業(yè)能力（占40%）。筆試成績60分為合格，80分為良好

3、。,（一）四個堅持,,1、立足雙基 即堅持以基礎(chǔ)知識和基本技能為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上追求三維教學目標的落實。,2、聚焦教材 即堅持教材是最基本的資源，靈活運用、擴展、開發(fā)、構(gòu)建多種教學資源。,（一）四個堅持,,3、抓住主體 即堅持真正“學生”的主體性，也就是教師主導(dǎo)下的主體性。,4、主攻教法 即堅持以啟發(fā)探究式講授為主，追求教學方法多樣化。,（二 ）理論的視角,1、學生發(fā)展的“和諧性”。 2、學生發(fā)展的“個性化”。

4、 3、學生發(fā)展的“主體性”。,（二 ）理論的視角,教學效率：①學生知識的增長、學習成績的提高;②學習方法的獲得、技能的訓練;③能力素質(zhì)的發(fā)展、良好習慣的養(yǎng)成、情感的陶冶;④學習品德的升華、學生學習興趣和信心的培養(yǎng)。,（三）取得的成績,◆強手如林,后生可畏 ◆一份耕耘,一份收獲 ◆專業(yè)引領(lǐng),百花齊放 ◆潛心研究,風光無限,◆專業(yè)測試,眼高手低 ◆課改實驗,有待提高 ◆常規(guī)教學,落

5、實不細,（四）存在的問題,,讓我們做得更好!,人人過關(guān),全員達標,（五）今后打算,,1、上世紀70年代起，西方國家發(fā)展了一門新興學科《教師教育學》，提出了教師發(fā)展理論，提出針對初任教師、勝任教師、專家教師的不同發(fā)展階段、發(fā)展需求，制定相應(yīng)的管理干預(yù)舉措。,（六）教師專業(yè)發(fā)展,,2、對教師專業(yè)發(fā)展的國別比較研究表明，與東方國家的中小學教師相比，西方發(fā)達國家的中小學教師，在教育理念、廣泛的文理知識底蘊、學科發(fā)展史、教育學知識、教育設(shè)計能力、

6、教育研究能力、人際溝通能力七項指標上相對優(yōu)秀；中國教師則在社會性理想、學科知識、課堂技能三項指標上相對優(yōu)秀。,（六）教師專業(yè)發(fā)展,3、在國外，教師專業(yè)的“雙重性質(zhì)”是被廣泛認同的，即教師的任教學科構(gòu)成其“第一專業(yè)”，而教育學知識則構(gòu)成教師的“第二專業(yè)”。但是在中國，很多同志認為，“不懂教育學，照樣上好課”。,4、在國內(nèi)，一些專家認為，與其說“教師專業(yè)發(fā)展”，不如說“教師發(fā)展”。因為“教師專業(yè)發(fā)展”的提法，容易陷入工具理性主義思想，導(dǎo)向?qū)?/p>

7、教師“技能化”和“匠化”；而“教師發(fā)展”的概念則可以包容教師發(fā)展的專業(yè)面和精神面，如道德自覺、人格精神、事業(yè)理想、人生境界等。,5、促進教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，是寬口徑的“校本教研”和“校本培訓”。作為學校內(nèi)部的一種管理架構(gòu)，“校本教研”和“校本培訓”都涉及到： ?基礎(chǔ)秩序：機構(gòu)職能和人員職責，質(zhì)量方針，程序和作業(yè)； ?常規(guī)制度：教育例會制度，教育反思制度，教育論壇制度； ?高端制度：學科規(guī)劃制度，教研報告制