畢業(yè)論文基于新課標(biāo)下初中化學(xué)主題教學(xué)的案例研究

1、基于新課標(biāo)下初中化學(xué)主題教學(xué)的案例研究基于新課標(biāo)下初中化學(xué)主題教學(xué)的案例研究【摘【摘要】要】怎樣的初中化學(xué)教學(xué)才是有效的？怎樣的初中化學(xué)教學(xué)才能具有學(xué)科內(nèi)涵和學(xué)科思想？怎樣的初中化學(xué)教學(xué)才是真正“以學(xué)生為本”、關(guān)注學(xué)生健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的？筆者在本文中通過對具體教學(xué)的實踐案例感悟并闡述：只有基于新課標(biāo)的主題教學(xué)才能較為關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，更好的激發(fā)學(xué)生較持久的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，真正做到“以學(xué)生為本”，上出具有學(xué)科內(nèi)涵和學(xué)科思想

2、的課，提高課堂教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)學(xué)科內(nèi)涵初中化學(xué)主題教學(xué)引言引言新課程實施以來，廣大一線初中化學(xué)老師都以滿腔的熱情積極投身到課堂教學(xué)改革之中，育人觀念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的目標(biāo)價值取向以學(xué)生的發(fā)展為核心，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科內(nèi)涵[1]。然而，長期以來，教學(xué)一線教師因不同層次地對新課程定位、新課程理念及學(xué)科內(nèi)涵缺乏全面、深入的認(rèn)識，導(dǎo)致課堂教學(xué)只圍繞某一具體知識點單一而獨立的授課，對新課標(biāo)要求下的課程

3、理念和課程目標(biāo)只是進行膚淺滲透。這樣的課堂教學(xué)方式，不但缺乏一定的學(xué)科內(nèi)涵、易學(xué)易忘，而且不利于學(xué)生的健康和可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生對所學(xué)的知識、思維和方法只能一葉障目，不能形成系統(tǒng)、全面、科學(xué)的思維模式，不能實現(xiàn)新課改真正的初衷和長遠目的。然課堂教學(xué)仍將繼續(xù)，課程改革仍將前行，怎樣才能實現(xiàn)具有本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容既是初中化學(xué)中的一個重點，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個難點。若按以往的教學(xué)，針對學(xué)生對除雜試劑選擇的障礙，“就事論事”的復(fù)習(xí)——先總結(jié)物質(zhì)除

4、雜的原則和試劑選擇的方法，然后再進行練習(xí)鞏固，過于注重知識點的學(xué)習(xí)，而忽視為什么要學(xué)。那么學(xué)生或許對試劑的選擇掌握了一定的方法，但對于物質(zhì)除雜與分離的整體思維認(rèn)識（如對物質(zhì)提純的實驗流程分析等），卻仍會有一定障礙。這樣的復(fù)習(xí)，學(xué)生只能一葉障目，而無法對物質(zhì)的除雜與分離有整體的學(xué)科思維認(rèn)識，學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力也就無法得以提升，復(fù)習(xí)的教學(xué)效果也會差強人意。通過研讀新課標(biāo)，深入理解并領(lǐng)會初三化學(xué)課程的定位、理念及目標(biāo)，結(jié)合化學(xué)學(xué)

5、科育人價值和目的，對物質(zhì)除雜與分離的學(xué)科內(nèi)涵進行深入思考和認(rèn)識。我們就會對本教學(xué)主題的學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)科思想及學(xué)科方法有更深入、更全面、更到位的領(lǐng)悟：化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學(xué)，從化學(xué)的概念可知，化學(xué)研究的對象是物質(zhì)，研究的內(nèi)容是物質(zhì)的“組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律”?；瘜W(xué)家為了對物質(zhì)的組成和性質(zhì)有較準(zhǔn)確的認(rèn)識，需要對純凈物研究，而自然界中絕大多數(shù)物質(zhì)都是混合物。因此，化學(xué)家在研究物質(zhì)時，常需要對物質(zhì)所處的混合