重慶教育科學(xué)十一五規(guī)劃課題200609007

1、1重慶市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（重慶市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（2006—09—007）以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究研究報(bào)告研究報(bào)告課題承擔(dān)單位：重慶市南岸區(qū)彈子石小學(xué)校課題承擔(dān)單位：重慶市南岸區(qū)彈子石小學(xué)校課題負(fù)責(zé)人：唐易寰課題負(fù)責(zé)人：唐易寰課題主研人員：劉在平、張建華、聶軍、彭世燕、史宇佳、賴德鵬課題主研人員：劉在平、張建華、聶軍、彭世燕、史宇佳、賴德鵬一、課題研究的背景及意義一、課

2、題研究的背景及意義（一）教（一）教師專業(yè)發(fā)師專業(yè)發(fā)展是新展是新課程改革的需要程改革的需要在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，進(jìn)行新課程改革并實(shí)施新課程被給予了極大地關(guān)注，而新課程能否在真正的教育實(shí)踐中得到有效實(shí)施、發(fā)揮其作用取決于教師。當(dāng)今的課程改革給教師的專業(yè)發(fā)展帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，新的改革要求教師在教學(xué)過程中，要從重視教師的教到重視學(xué)生的學(xué)，從重視知識(shí)傳授到重視學(xué)生發(fā)展，從重認(rèn)知發(fā)展到重情感養(yǎng)成，從重學(xué)習(xí)結(jié)果到重學(xué)習(xí)過程，從樹立教師自己的權(quán)

3、威到習(xí)慣與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，從重統(tǒng)一規(guī)格到重差異教育，從重知識(shí)文化的繼承到重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)……這些都給教師過去習(xí)慣的教學(xué)思維帶來了明顯的沖擊。為了適應(yīng)挑戰(zhàn)，進(jìn)一步推動(dòng)新課程改革走向深入，必須提升教師專業(yè)發(fā)展能力。因此促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是新課程改革的需要。（二）《振（二）《振興教育行教育行動(dòng)計(jì)動(dòng)計(jì)劃》劃》對(duì)教師的要求的要求振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)

4、伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)。1999年2月13日，由教育部制定，由中共中央國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)了面向二十一世紀(jì)《振興教育行動(dòng)計(jì)劃》，該計(jì)劃中明確提出了要實(shí)施“跨世紀(jì)園丁工程“，大力提高教師隊(duì)3工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握、和應(yīng)用，達(dá)到解決實(shí)際問題、改變社會(huì)行為的目的。他不僅首先提出行動(dòng)研究這個(gè)名詞和方法還提出行動(dòng)研究包含計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反省四個(gè)環(huán)節(jié)的概念并建立行

5、動(dòng)研究螺旋循環(huán)操作模式。（二）余文森（二）余文森對(duì)校本教研的校本教研的觀念華東師范大學(xué)教授、教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)副主任余文森認(rèn)為，以校為本的教學(xué)研究是以新課程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程實(shí)施過程中學(xué)校所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究主體，是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既重視解決實(shí)際問題，又注重概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律。學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實(shí)的教學(xué)問題才有直接的

6、意義。校本教研旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)三個(gè)基本理念：第一、學(xué)校應(yīng)該是教學(xué)研究的基地，第二、教師應(yīng)該是教學(xué)研究的主體，第三、促進(jìn)師生共同發(fā)展應(yīng)該是教學(xué)研究的主要目的。（三）教（三）教師專業(yè)發(fā)師專業(yè)發(fā)展階段理段理論伯利納（Berliner）認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展可分為五個(gè)階段，新手型教師（2—3年），其特點(diǎn)表現(xiàn)為理性化，在分析和思考的基礎(chǔ)上處理問題，比較刻板地依賴特定的原則、規(guī)范和計(jì)劃，缺乏靈活性；熟練型教師（3—4年），其特點(diǎn)表現(xiàn)為實(shí)踐知識(shí)與書本知識(shí)逐