中學(xué)信息技術(shù)課程評價方法與實踐

1、中學(xué)信息技術(shù)課程評價方法與實踐中學(xué)信息技術(shù)課程評價方法與實踐高郵市第一中學(xué)電教組左仁梅課程評價在課程體系中起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，研究課程評價體系是促進(jìn)課程改革和發(fā)展的需要。因此，建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵教師上進(jìn)和推動信息技術(shù)課程不斷完善的信息技術(shù)評價體系，體現(xiàn)評價內(nèi)容、主體和方法的多元化，既要關(guān)注評價結(jié)果，更要關(guān)注信息技術(shù)課程的整個教與學(xué)的過程。信息技術(shù)評價必須應(yīng)注重學(xué)生信息意識和情感、信息倫理道德修養(yǎng)、信息

2、科學(xué)技術(shù)常識和信息能力的全面評價。信息技術(shù)評價應(yīng)有助于學(xué)生信息素質(zhì)的全面發(fā)展，要改變只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的單一總結(jié)性的考試評價方式，著眼于充分全面了解學(xué)生；幫助學(xué)生提高信息意識，認(rèn)識自我，建立自信，關(guān)注個別差異，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。信息技術(shù)學(xué)科作為一門新興學(xué)科，在信息時代高速發(fā)展的今天，信息能力已成為現(xiàn)代人要有讀、寫、算之后必須具備的第四項基本能力。陳至立在中小學(xué)信息

3、技術(shù)教育會議上的報告中指出：“學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識要有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。……信息技術(shù)教育的過程，是學(xué)生動手實踐的過程；也是學(xué)生的一個創(chuàng)造過程?！币虼诵畔⒓夹g(shù)的評價體系應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)教育的總要求，同時要將評價作為一個過程貫穿于整個信息技術(shù)教學(xué)過程中，使學(xué)生在整個信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，始終有階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，將被動應(yīng)考為主動測評，在完成階段學(xué)習(xí)任務(wù)的同時完成總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，信息技術(shù)評價體系應(yīng)包括基本概念，基本技能、作

4、品創(chuàng)作和綜合應(yīng)用。在測評過程的不同階段，測評的重點和要求有所不同?；靖拍畹臏y評：信息技術(shù)基本概念包括信息與信息技術(shù)的相關(guān)知識，計算機基本操作，網(wǎng)絡(luò)的基本原理、基本常識，以及與信息技術(shù)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)文化、網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范、信息倫理與道德等?；靖拍钍切畔⒓夹g(shù)應(yīng)知應(yīng)會的常識性內(nèi)容，為減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)和應(yīng)試負(fù)擔(dān)，測評采用客觀題題庫測評的方法，將題目按學(xué)習(xí)階段分類，對不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行分類測評。客觀題的測試可采用網(wǎng)上在線考試方式，每次時間為20分鐘

5、～40分鐘不等。因采用網(wǎng)絡(luò)在線測試，題目可以是隨機產(chǎn)生的，包括客觀題選項的順序也可以是隨機產(chǎn)生的，這樣當(dāng)題庫的題量不斷增大時，就可以保證不同考試中試題的低重復(fù)率，有效地提高了測評過程中的客觀性，從而使測評結(jié)果更加科學(xué)。測試結(jié)束后可以立即得到測試成績，減輕了教師的閱卷工作，同時學(xué)生也可以進(jìn)行多次測試，減輕了考試壓力?；炯寄艿臏y評：信息技術(shù)基本技能測評是學(xué)生對計算機和網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)熟練化的評價，因此，測評的重點在行動的定型化方面，即實際操作

6、時要求迅速、流利，既要保證操作時的正確和切實可行，又要保證錯誤少，效率高，結(jié)果好。所以，測評過程中不僅要有在不同時期階段性的測評數(shù)據(jù)，更要用一個測評過程反映學(xué)生操作技能的提高幅度。通過一個過程的測評，來激勵學(xué)生努力訓(xùn)練，迅速提高。以打字技能為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)中必須要過打字技能關(guān)，不管用什么輸入法，學(xué)生一定要熟練掌握一種輸入法，這一方面能消除學(xué)生對計算機的神秘感和心理障礙，同時為提高計算機的基本操作技能打下良好的基礎(chǔ)。對于打字，學(xué)生

7、要了解不同的漢字輸入法的概念、編碼方法以及優(yōu)缺點，選用什么輸入法需要學(xué)生自己確定；提高打字技能只能靠學(xué)生的勤學(xué)苦練，訓(xùn)練是一個艱苦的過的綜合能力。這樣的測試使每個同學(xué)都有不同程度的提高。而這樣的提高是綜合素質(zhì)的提高，不是考完試，就忘卻了的灌輸?shù)闹R，它將是終身受益的“能力”。綜合應(yīng)用能力的測評：信息技術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生信息意識和信息素養(yǎng)，只有落實到將信息技術(shù)的綜合能力遷移到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，才真正達(dá)到了信息技術(shù)教學(xué)的目的，才為課

8、程整合打好了基礎(chǔ)。測評綜合能力是激勵學(xué)生自覺應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題，提高信息處理能力的方法。如學(xué)習(xí)了電子幻燈的制作，可以要求學(xué)生做一個專題的講演稿，測評時要求學(xué)生用自制電子幻燈做一個講演，并在全班就自己的專題做講演，測評是對學(xué)生的整個講演做評定，此時信息技術(shù)僅作為講演的工具；在講演中要求其他所有學(xué)生認(rèn)真聽講，并按評價標(biāo)準(zhǔn)為講演者打分，學(xué)生成績由現(xiàn)場全體學(xué)生為其打分的平均分和自己為其他同學(xué)所打分與平均分的相關(guān)性兩個因素構(gòu)成；這樣，學(xué)生為

9、其他同學(xué)打分質(zhì)量也將成為自己的成績的一部分，學(xué)生既是受測試者，也是測試者，學(xué)生在評分的過程中也學(xué)習(xí)了其他同學(xué)的優(yōu)點。在網(wǎng)頁制作的測評中，除了測評方式繼續(xù)了講演測評的方法以外，為了使網(wǎng)頁的內(nèi)容更豐富，同時培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，鼓勵學(xué)生以小組方式制作網(wǎng)站，在測評的一個周期內(nèi)，幾名學(xué)生自愿組合，分工完成一個專題網(wǎng)站，要求小組的每名成員要有明確的個人任務(wù)，測評講演中每名學(xué)生要對自己所負(fù)責(zé)的內(nèi)容負(fù)責(zé)，也要考慮整個網(wǎng)站的總體結(jié)構(gòu)和總體風(fēng)格。在評定成績

10、時，除了講演能力、網(wǎng)站內(nèi)容和打分相關(guān)系數(shù)以外，合作能力也將成為測評中的一個主要因素。信息技術(shù)課程的評價要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多元化。在實踐中，我們將評價方式定位于基本概念的測試、基本技能的測試、作品創(chuàng)作能力的測試和綜合應(yīng)用能力的測試；在評價主體的多元化方面，我們不僅將教師和學(xué)生作為評價的主體，參與評價，在評價中提高實踐能力，同時也利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，將學(xué)生的作品發(fā)布出去，將網(wǎng)友作為評價的主體，參與評價，為學(xué)生們的作品提供建設(shè)性的

11、指導(dǎo)意見。總之，課程評價體系作為教學(xué)中的激勵導(dǎo)向，不僅要服務(wù)于教學(xué)中的教，更要服務(wù)于教學(xué)中的學(xué)；不僅要注重對學(xué)生全面信息能力評價的結(jié)果，更要注重評價過程對學(xué)生信息能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的激勵作用。一套合理正確的評價體系將促進(jìn)課程的改革和發(fā)展。實施評價過程的幾點體會：1、信息技術(shù)課程的評價，更看重評價的過程。授之以“魚”，不如授之以“漁”。綜合任務(wù)的完成沒有歸一的答案，結(jié)果是多元化的，在評價的過程中，要給學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)以支持和幫助，

12、使之在評價過程中逐步掌握獲取信息、篩選信息、傳輸信息、處理信息的方法，才是信息技術(shù)教學(xué)的根本。2、多為學(xué)生們提供相互學(xué)習(xí)的機會。信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的不同在于，它的評價過程較長，評價題目和方法也是較早公布的。同學(xué)們在長時間的個人創(chuàng)作中積累的經(jīng)驗和制作技巧，在交流中會得到更有效的提高。3、這種評價方法對教師提出了更高的要求。同學(xué)們在操作中遇到的實際問題，許多是課本中不曾涉及的，要求教師能及時有效的給予指導(dǎo)和解答。這些實際問題不僅包括教師