探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)讀書(shū)心得2

1、1《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》讀書(shū)《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》讀書(shū)心得心得2泉州五中泉州五中薛玲薛玲本人的課題是《用生物科學(xué)史實(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的研究》，下面結(jié)合學(xué)習(xí)《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》的心得和自己的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)案例說(shuō)明如何在教學(xué)過(guò)程中利用生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。1感悟科學(xué)探究的基本程序——“假說(shuō)—演繹法”案例：DNA的復(fù)制11設(shè)計(jì)思路DNA復(fù)制的研究經(jīng)歷了幾十年，許多科學(xué)家提出了多種假設(shè)，經(jīng)過(guò)了多次修正和完善，較好地

2、呈現(xiàn)出科學(xué)觀點(diǎn)的可變性與科學(xué)知識(shí)的發(fā)展性，可以讓學(xué)生體味科學(xué)觀點(diǎn)的可修正性，較好地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神。對(duì)DNA復(fù)制方式的學(xué)習(xí)，本案例沒(méi)有采用直接介紹的方式，而是通過(guò)一系列問(wèn)題串的分析展開(kāi)，啟發(fā)學(xué)生以自主、探究為主的方式學(xué)習(xí)，有助于幫助學(xué)生逐步理解DNA的復(fù)制方式，自主構(gòu)建知識(shí)。讓學(xué)生充當(dāng)一個(gè)研究者的角色，經(jīng)歷作出假設(shè)——推理演繹—驗(yàn)證假設(shè)的科學(xué)研究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生既較深刻掌握了DNA半保留復(fù)制的方式，又感受到假說(shuō)演繹和建立模型的科學(xué)

3、探究的魅力。同時(shí)，也滲透著科學(xué)發(fā)展史和科學(xué)態(tài)度、精神、方法的教育，生動(dòng)地體現(xiàn)了生物《課程標(biāo)準(zhǔn)》“提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。1.2教學(xué)片段教師引導(dǎo)學(xué)生思考并分析DNA復(fù)制的方式。（1）用示意圖表示復(fù)制的三種可能的方式（全保留復(fù)制、半保留復(fù)制、彌散復(fù)制），在此過(guò)程中教師先介紹全保留復(fù)制，而后讓學(xué)生依據(jù)半保留復(fù)制的概念推理出其過(guò)程。結(jié)合DNA復(fù)制的三個(gè)模型

4、，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和科學(xué)史實(shí)驗(yàn)分析，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生演繹推理能力的教學(xué)目的。3重帶15N15NDNA親代DNA中帶15N14NDNA第一代DNA輕帶14N14NDNA15N14NDNA中帶第二代DNA圖解表示（學(xué)生活動(dòng)3，見(jiàn)下）【學(xué)生活動(dòng)3】（4）驗(yàn)證推理。讓學(xué)生自主閱讀教材中的實(shí)驗(yàn)“證明DNA進(jìn)行半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)”，看是否與自己的推理一致。最后，教師可對(duì)DNA的半保留復(fù)制方式的推測(cè)作一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)。（1）作出假設(shè)——DNA半保留復(fù)制；

5、（2）演繹推理——設(shè)想實(shí)驗(yàn)的方案和預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的結(jié)果；（3）驗(yàn)證推理——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。證明了假說(shuō)是正確的。即：DNA分子是半保留復(fù)制的。整個(gè)過(guò)程其實(shí)體現(xiàn)了假說(shuō)—演繹法的思維方法。復(fù)習(xí)教材中還有哪些知識(shí)也體現(xiàn)了這種科學(xué)方法。2.感悟探究的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力案例：DNA是主要的遺傳物質(zhì)2.1設(shè)計(jì)思路肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)史上非常經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，它們提供了DNA是遺傳物質(zhì)的有力證據(jù)。如果僅就知識(shí)結(jié)論來(lái)看，只

6、需要通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與結(jié)果作出分析就可以了，但這樣的教學(xué)不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。本案例利用“探究－發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，采用設(shè)疑導(dǎo)入→問(wèn)題引導(dǎo)呈現(xiàn)探究過(guò)程→討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果→歸納總結(jié)的教學(xué)程序，通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生自主的模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，教師起到了引導(dǎo)者的作用，采取學(xué)生閱讀、思考和討論等多種靈活的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)通過(guò)一系列問(wèn)題串的分析展開(kāi)，有助于幫助學(xué)生逐步總結(jié)DNA是遺傳物質(zhì)的科學(xué)探索過(guò)程，自主構(gòu)建知識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生得出DNA是