學(xué)前心理學(xué)案例分析

1、學(xué)前心理學(xué)案例分析學(xué)前心理學(xué)案例分析33歲左右的兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，不再象歲左右的兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，不再象以前那樣聽話了，一有機會便要采取獨立的行動。比如，兒童以前那樣聽話了，一有機會便要采取獨立的行動。比如，兒童往往要求自己穿衣、吃飯；愛說往往要求自己穿衣、吃飯；愛說“不”或不讓動手偏用手去或不讓動手偏用手去摸，不知什么叫危險，什么叫不行。如果受到成人預(yù)先限制或摸，不知什么叫危險，什么叫不行。如果

2、受到成人預(yù)先限制或強行制止，兒童就會表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗強行制止，兒童就會表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗這個案例說明此時這個案例說明此時兒童心理發(fā)展處于什么階段？其主要的心理特征是什么？兒童心理發(fā)展處于什么階段？其主要的心理特征是什么？答：答：1）案例中這個孩子正處于幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機期）案例中這個孩子正處于幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機期（P25P25）2）其主要的心理特征是）其主要的心理特征是①容易產(chǎn)生強烈的情緒表現(xiàn)；容易產(chǎn)生強烈的情緒表

3、現(xiàn)；②出現(xiàn)對成人的反抗行為或各種不符合社會行為準則的表現(xiàn)，出現(xiàn)對成人的反抗行為或各種不符合社會行為準則的表現(xiàn)，獨立性和自我意識產(chǎn)生。獨立性和自我意識產(chǎn)生。3）正確做法：成人不能夠?qū)和A(yù)先）正確做法：成人不能夠?qū)和A(yù)先限制或強行制止，注意教育技巧，防止形成對立。否則兒童就限制或強行制止，注意教育技巧，防止形成對立。否則兒童就會表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗，容易使兒童形成執(zhí)拗性格；要么形會表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗，容易使兒童形成執(zhí)拗性格；要么形成懶

4、惰、依賴，無獨立愿望的人格。在確保安全的前提下，發(fā)成懶惰、依賴，無獨立愿望的人格。在確保安全的前提下，發(fā)展其獨立性，并指導(dǎo)其學(xué)會正確的方法展其獨立性，并指導(dǎo)其學(xué)會正確的方法(P43)(P43)最近最近小華的母親非常著急小華的母親非常著急44歲的小華出現(xiàn)了口吃的現(xiàn)象歲的小華出現(xiàn)了口吃的現(xiàn)象盡管盡管母親多方矯正母親多方矯正甚至取笑打罵都無濟于事甚至取笑打罵都無濟于事..請分析一下小華出現(xiàn)請分析一下小華出現(xiàn)口吃的原因口吃的原因以及矯正兒童口吃

5、應(yīng)該遵循的主要原則。以及矯正兒童口吃應(yīng)該遵循的主要原則。答：答：1）3、4歲是兒童口吃的常見階段，口吃的原因有些是生理原因，歲是兒童口吃的常見階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說話時過于急但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說話時過于急噪、激動和緊張。噪、激動和緊張。3、4歲的兒童急于想表達自己的思想時，容歲的兒童急于想表達自己的思想時，容易出現(xiàn)言語流節(jié)奏的障礙。原因之二是出于模仿。兒童期是好易

6、出現(xiàn)言語流節(jié)奏的障礙。原因之二是出于模仿。兒童期是好模仿期，對他人口吃出于好奇，就模仿口吃。模仿期，對他人口吃出于好奇，就模仿口吃。2）矯正口吃的重）矯正口吃的重要原則是解除緊張。小華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯誤要原則是解除緊張。小華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯誤的。這不但不能矯正口吃，反而會加劇兒童緊張心理，導(dǎo)致兒的。這不但不能矯正口吃，反而會加劇兒童緊張心理，導(dǎo)致兒童不愿說話甚至形成孤僻等不良個性。成人在掌握了兒童心理童不愿說

7、話甚至形成孤僻等不良個性。成人在掌握了兒童心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，及時加以正確引導(dǎo)，孩子可以在和成人的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，及時加以正確引導(dǎo)，孩子可以在和成人的對話中學(xué)會慢慢地說話，用手勢輔助語言來表達，問題就能夠?qū)υ捴袑W(xué)會慢慢地說話，用手勢輔助語言來表達，問題就能夠解決（解決（P26P26運用幼兒無意注意和有意注意的發(fā)展特點，分析幼兒的心理現(xiàn)運用幼兒無意注意和有意注意的發(fā)展特點，分析幼兒的心理現(xiàn)象，老師如何組織教學(xué)象，老師如何組織教學(xué)P68

8、)P68)答1、無意注意為主：、無意注意為主：1）——刺激物的特點激物的特點幼兒的興趣和需要幼兒的興趣和需要。注意的選擇性注意的選擇性2）利用：）利用：①采用符合兒童注意特點的教學(xué)組織方式（教具、語言、活動方采用符合兒童注意特點的教學(xué)組織方式（教具、語言、活動方式）；式）；②內(nèi)容安排符合兒童注意特點和興趣和需要。要多樣內(nèi)容安排符合兒童注意特點和興趣和需要。要多樣化?；?。③活動時間安排不宜過長。（活動時間安排不宜過長。（P73P73）3）

9、防止無關(guān)因素的）防止無關(guān)因素的例.案例中的幼兒因為喜歡聽古典音樂，也很崇拜音樂家，所以案例中的幼兒因為喜歡聽古典音樂，也很崇拜音樂家，所以夸張地跟媽媽說：夸張地跟媽媽說：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我們彈鋼琴呢們彈鋼琴呢!”!”，這不是在說謊，而是因為希望能夠見到自己喜這不是在說謊，而是因為希望能夠見到自己喜歡的人物，混淆了假想與真實。歡的人物，混淆了假想與真實。幼兒在想象中常常突出事物的

10、幼兒在想象中常常突出事物的某種特征或某個成分某種特征或某個成分例如例如畫一個小孩放風(fēng)箏畫一個小孩放風(fēng)箏往往小孩的手給往往小孩的手給畫得很長畫得很長甚至超出身體的長度甚至超出身體的長度.幼兒說話也喜歡夸張幼兒說話也喜歡夸張例如例如:“:“我家花開得可大了家花開得可大了象桌子一樣大象桌子一樣大“.“.結(jié)合以上現(xiàn)象結(jié)合以上現(xiàn)象請你分析一下幼請你分析一下幼兒想象夸張的原因兒想象夸張的原因.答:1:1）幼兒想象的一個突出的特點是夸）幼兒想象的一個

11、突出的特點是夸張22）原因是多方面的）原因是多方面的:①.①.認知水平的限制認知水平的限制例如例如幼兒在畫一個幼兒在畫一個小孩放風(fēng)箏時小孩放風(fēng)箏時由于記憶中的形象較貧乏由于記憶中的形象較貧乏對事物的特征掌握不完對事物的特征掌握不完全只感知到其中某些突出的特點只感知到其中某些突出的特點即用手放風(fēng)箏即用手放風(fēng)箏因此手就畫得因此手就畫得很長很長.②情緒對想象的影響情緒對想象的影響.自己喜歡的事物往往畫得很大自己喜歡的事物往往畫得很大.③.③.

12、想象表現(xiàn)能力的局限想象表現(xiàn)能力的局限.放風(fēng)箏的小孩的手給畫得很長的原因也可放風(fēng)箏的小孩的手給畫得很長的原因也可能是受表現(xiàn)力的局限使畫面與事實不符。能是受表現(xiàn)力的局限使畫面與事實不符。根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給的例子進行剖析根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給的例子進行剖析)例：平平看例：平平看到老師在倒水：老師把一個矮而寬的杯子里的水，倒入另一個高到老師在倒水：老師把一個矮而寬的杯子里的水，倒入另一個高而窄的杯子中，平平就認為水變多了，因

13、為水看起來而窄的杯子中，平平就認為水變多了，因為水看起來“長”了。了。有一次，她想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起有一次，她想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來，卻沒有放水和擦肥皂。請根據(jù)有關(guān)幼兒思維特點的原理，對來，卻沒有放水和擦肥皂。請根據(jù)有關(guān)幼兒思維特點的原理，對此例作出分析。此例作出分析。答：答：1）這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形）這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象并派生出片面性的特點。象并派生出片面性

14、的特點。2）他之所以回答前面的問題說水變）他之所以回答前面的問題說水變多了，是因為他在解決問題中常常只是照顧到事物的一個維度多了，是因為他在解決問題中常常只是照顧到事物的一個維度（因為水看起來（因為水看起來“長”了）了），而不能同時兼顧到兩個維度，不能，而不能同時兼顧到兩個維度，不能把握高矮與寬窄兩個維度的相互聯(lián)系。把握高矮與寬窄兩個維度的相互聯(lián)系。（分析綜合水平較低）（分析綜合水平較低）3）他想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷

15、起來，卻）他想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來，卻沒有放水和擦肥皂。這就是因為他只知其一，不知其二。幼兒思沒有放水和擦肥皂。這就是因為他只知其一，不知其二。幼兒思維的片面性常常使幼兒維的片面性常常使幼兒“好心辦壞事好心辦壞事”。(參見參見P189)P189)案例題：教材案例題：教材P45:P45:案例分析：案例分析：3434歲兒童歲兒童拼圖活動拼圖活動畫圖畫畫圖畫邊聽故事邊做動作聽故事邊做動作答：答：1）說明）說明3434歲

16、兒童思維的特點是直觀行歲兒童思維的特點是直觀行動思維，思維的特點是先做后想，邊做邊想。動思維，思維的特點是先做后想，邊做邊想。2）案例中的兒童）案例中的兒童是拿到圖形后，立即行動，先做后想，是拿到圖形后，立即行動，先做后想，通過自己的行動，創(chuàng)造出通過自己的行動，創(chuàng)造出一定的具體形象，然后根據(jù)所看到的、直觀感知的現(xiàn)象，回答問一定的具體形象，然后根據(jù)所看到的、直觀感知的現(xiàn)象，回答問題，或作出調(diào)整，這是他的思維特點，即直觀行動思維。題，或作出