南藝應(yīng)用心理學考試要點

1、第一章第一章教育心理學概述教育心理學概述1教育心理學的研究對象：教育心理學的研究對象：(1)廣義。教育心理學是指研究教育實踐中各種心理與行廣義。教育心理學是指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學。它既包括學校教育心理學，也包括家庭和社會教育心理學。為規(guī)律的科學。它既包括學校教育心理學，也包括家庭和社會教育心理學。(2)狹義。教育狹義。教育心理學專指學校教育心理學，即教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律心理學專指學校教育心

2、理學，即教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。的科學。2教育心理學的學科性質(zhì)：教育心理學是應(yīng)用心理學的一種，是心理學與教育學的交教育心理學的學科性質(zhì)：教育心理學是應(yīng)用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。叉學科。3教育心理學的研究內(nèi)容：教育心理學的研究內(nèi)容：(1)學習與教學的要素學習與教學的要素(學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境等體、教學環(huán)境等)。(2)學習與教學的過程學習與教

3、學的過程(學習過程、教學過程、評價／反思過程學習過程、教學過程、評價／反思過程)。4教育心理學在實際應(yīng)用中的作用：教育心理學在實際應(yīng)用中的作用：(1)幫助教師準確地了解問題。一方面幫助教師幫助教師準確地了解問題。一方面幫助教師了解學生學習困難的原因；另一方面有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學認識。了解學生學習困難的原因；另一方面有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學認識。(2)為實際為實際教學提供科學的理論指導。一方面為實際教學提供一般性的原則

4、或技術(shù)；另一方面有助于教學提供科學的理論指導。一方面為實際教學提供一般性的原則或技術(shù)；另一方面有助于使教師的工作符合自身的教學心理及學習者的學習心理，從而優(yōu)化教學工作。使教師的工作符合自身的教學心理及學習者的學習心理，從而優(yōu)化教學工作。(3)幫助教師幫助教師預測并干預學生。利用教育心理學原理，教師不僅可以正確地分析、了解學生，而且可以預測并干預學生。利用教育心理學原理，教師不僅可以正確地分析、了解學生，而且可以預測學生將要發(fā)生的行為或發(fā)

5、展的方向，采取相應(yīng)的干預或預防措施，達到預期的效果。預測學生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向，采取相應(yīng)的干預或預防措施，達到預期的效果。(4)幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。教育心理學不僅為實際教育活動提供一般性的理論指幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。教育心理學不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導，也為教師參與教學研究提供可參照的豐富例證。導，也為教師參與教學研究提供可參照的豐富例證。5教育心理學研究的基本方法：教育心理學研究的基本方法：(1)

6、觀察法：也稱自然觀察法，它是在教育過程中直觀察法：也稱自然觀察法，它是在教育過程中直接觀察并記錄個體某種心理活動的表現(xiàn)或行為變化，從而對學生心理進行了解。接觀察并記錄個體某種心理活動的表現(xiàn)或行為變化，從而對學生心理進行了解。(2)實驗實驗法：在控制的條件下，以引起被試的某些心理現(xiàn)象的變化，來研究此種變量的變化對其他法：在控制的條件下，以引起被試的某些心理現(xiàn)象的變化，來研究此種變量的變化對其他變量影響的方法。主要有自然實驗法和實驗室實驗法

7、。變量影響的方法。主要有自然實驗法和實驗室實驗法。(3)調(diào)查法：以被調(diào)查者所了解或關(guān)調(diào)查法：以被調(diào)查者所了解或關(guān)心的問題為范圍，預先擬定問題，讓被調(diào)查者自由表達其態(tài)度或意見的一種方法。心的問題為范圍，預先擬定問題，讓被調(diào)查者自由表達其態(tài)度或意見的一種方法。(4)個案個案研究法：收集單個被試的資料以分析其心理特征的方法。研究法：收集單個被試的資料以分析其心理特征的方法。(5)教育經(jīng)驗總結(jié)法：指教育工作教育經(jīng)驗總結(jié)法：指教育工作者對平時自己

8、工作經(jīng)驗作出的總結(jié)。者對平時自己工作經(jīng)驗作出的總結(jié)。6教育心理學在西方的發(fā)展歷程：教育心理學在西方的發(fā)展歷程：(1)初創(chuàng)時期初創(chuàng)時期(20世紀世紀20年代以前年代以前)。1903年，美年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這一專著奠定了科學教育心理學發(fā)展的基礎(chǔ)，西，這一專著奠定了科學教育心理學發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學的名稱和體系從此確立。方教育心理學的名稱和體系從此確立。(2)發(fā)展時期發(fā)展時期

9、(20世紀世紀20年代至年代至50年代末年代末)。(3)成熟成熟時期時期(20世紀世紀60年代至年代至70年代末年代末)。(4)完善時期完善時期(20世紀世紀80年代以后年代以后)。7布魯納總結(jié)教育心理學十幾年來的成果表現(xiàn)在以下四個方面：主動性研究，反思布魯納總結(jié)教育心理學十幾年來的成果表現(xiàn)在以下四個方面：主動性研究，反思性研究，合作性研究，社會文化研究。性研究，合作性研究，社會文化研究。第二章第二章中學生的心理發(fā)展與教育中學生的心理發(fā)

10、展與教育1心理發(fā)展的含義：個體從出生、成熟、衰老直至整個死亡的生命進程中所發(fā)生的一心理發(fā)展的含義：個體從出生、成熟、衰老直至整個死亡的生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。系列心理變化。2學生心理發(fā)展的基本特征：發(fā)展的連續(xù)性與階段性；發(fā)展的定向性與順序性；發(fā)學生心理發(fā)展的基本特征：發(fā)展的連續(xù)性與階段性；發(fā)展的定向性與順序性；發(fā)展的不平衡；發(fā)展的個體差異性。展的不平衡；發(fā)展的個體差異性。3個體心理發(fā)展的階段劃分：個體心理發(fā)展的階段劃分：(1)

11、乳兒期乳兒期(0～1歲)；(2)嬰兒期嬰兒期(1～3歲)相當于先學前相當于先學前期；期；(3)幼兒期幼兒期(3—6、7歲)相當于學齡前期；相當于學齡前期；(4)童年期童年期(6、7歲～歲～11、12歲)相當于學齡初相當于學齡初期；期；(5)少年期少年期(11、12～14、15歲)相當于學齡中期；相當于學齡中期；(6)青年期青年期(14、15～25歲)相當于學齡相當于學齡晚期；、晚期；、(7)成年期成年期(25～65歲)；(8)老年期老年

12、期(65歲以后歲以后)。4青少年心理發(fā)展的階段特征：青少年心理發(fā)展的階段特征：(1)少年期心理發(fā)展的特點：少年期具有半成熟、半少年期心理發(fā)展的特點：少年期具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性與依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。在這一時幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性與依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。在這一時期，抽象邏輯思維已占主導地位。期，抽象邏輯思維已占主導地位。(2)青年初期心理發(fā)展的特點：這是個體在生理上、心理青年

13、初期心理發(fā)展的特點：這是個體在生理上、心理定的風格。表現(xiàn)在：場獨立與場依存，沉思型與沖動型等方面。定的風格。表現(xiàn)在：場獨立與場依存，沉思型與沖動型等方面。(2)智力差異。智力差異包智力差異。智力差異包括個體差異和群體差異。括個體差異和群體差異。(3)認知差異的教育意義。應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學生認知差異的教學組織形認知差異的教育意義。應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學生認知差異的教學組織形式；采用適應(yīng)認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；運用適應(yīng)認知差異的教學方式；

14、采用適應(yīng)認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；運用適應(yīng)認知差異的教學方式。式。11中學生的性格差異及教育意義：中學生的性格差異及教育意義：(1)學生的性格差異。性格的特征差異、性格的學生的性格差異。性格的特征差異、性格的類型差異。類型差異。(2)教育意義。為了促進學生的全面發(fā)展，幫助學生培養(yǎng)和形成穩(wěn)定而一致的教育意義。為了促進學生的全面發(fā)展，幫助學生培養(yǎng)和形成穩(wěn)定而一致的性格特征，學校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組

15、織更好地適應(yīng)學生性格特征，學校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學生的性格差異；要加深學生對活動意義的認識和提高學生行為動機的水平。的性格差異；要加深學生對活動意義的認識和提高學生行為動機的水平。第三章第三章學習的基本理論學習的基本理論1學習的實質(zhì)與特征：學習的實質(zhì)與特征：(1)學習的概念。廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借學習的概念。廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的變化。

16、狹義的學習指人類的學習，是在社會生活實踐中，經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的變化。狹義的學習指人類的學習，是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。(2)人類學習與動人類學習與動物學習的區(qū)別。首先，人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積物學習的區(qū)別。首先，人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的

17、社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識；其次，人的學習是在改造客觀世界的生活實踐累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識；其次，人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；此外，人的學習是一種有中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；此外，人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。目的的、自覺的、積極主動的過程。2學生的學習：是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行，在較學

18、生的學習：是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行，在較短時間內(nèi)接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。短時間內(nèi)接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。3學習內(nèi)容：一是知識、技能和學習策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)學習內(nèi)容：一是知識、技能和學習策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。4加涅關(guān)于學習層次和學習結(jié)果的分類：

19、加涅關(guān)于學習層次和學習結(jié)果的分類：(1)加涅關(guān)于學習層次分類：信號學習、加涅關(guān)于學習層次分類：信號學習、刺激－反應(yīng)學習、連鎖學習、語言聯(lián)結(jié)學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原理學習、解刺激－反應(yīng)學習、連鎖學習、語言聯(lián)結(jié)學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原理學習、解決問題學習。決問題學習。(2)加涅關(guān)于學習結(jié)果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、加涅關(guān)于學習結(jié)果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度。態(tài)度。5我國心理學家

20、的學習分類：把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)我國心理學家的學習分類：把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習三類。范的學習三類。6聯(lián)結(jié)學習理論：聯(lián)結(jié)學習理論：(1)嘗試－錯誤說：由現(xiàn)代教育心理學的奠基人桑代克提出。其主要理論要點－為學習嘗試－錯誤說：由現(xiàn)代教育心理學的奠基人桑代克提出。其主要理論要點－為學習的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)；要點二為一定的聯(lián)結(jié)需要通過試誤建立：要點三為嘗試－錯的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)；

21、要點二為一定的聯(lián)結(jié)需要通過試誤建立：要點三為嘗試－錯誤學習的基本規(guī)律：效果律，練習率，準備率。誤學習的基本規(guī)律：效果律，練習率，準備率。(2)經(jīng)典性條件作用論：由俄國生理學家經(jīng)典性條件作用論：由俄國生理學家巴普洛夫提出。經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退規(guī)律、刺激泛化與分化規(guī)律巴普洛夫提出。經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退規(guī)律、刺激泛化與分化規(guī)律(刺激泛刺激泛化和刺激分化是互補的過程化和刺激分化是互補的過程)。(3)操作性條件作用論：

22、由美國心理學家斯金納提出。斯金操作性條件作用論：由美國心理學家斯金納提出。斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為?；疽?guī)律有：強化、逃避條納認為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。基本規(guī)律有：強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰。強化分為正強化件作用與回避條件作用、消退、懲罰。強化分為正強化(實施獎勵實施獎勵)和負強化和負強化(撤銷懲罰撤銷懲罰)。7信息加工學習理論：信息加工學習理論：加涅認為，學習

23、是一個有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一階段需進行加涅認為，學習是一個有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一階段需進行不同的信息加工。與此對應(yīng)，教學過程既要根據(jù)學生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過不同的信息加工。與此對應(yīng)，教學過程既要根據(jù)學生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過程。程。8認知學習理論：認知學習理論：(1)完形－頓悟說：由苛勒提出，主要觀點：學習是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的；學習的實質(zhì)在完形－頓悟說：由苛勒提出，主要觀點：學習

24、是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的；學習的實質(zhì)在于構(gòu)造完形。于構(gòu)造完形。(2)認知－結(jié)構(gòu)學習論：由布魯納提出。他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習認知－結(jié)構(gòu)學習論：由布魯納提出。他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。①學習觀。學習的實質(zhì)在于主的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。①學習觀。學習的實質(zhì)在于主動的形成認知結(jié)構(gòu)。他認為學習有三個過程：獲得、轉(zhuǎn)化、評價。②教學觀。他認為教學動的形成認知結(jié)構(gòu)。他認