服務地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的高職產(chǎn)學研合作研究

1、1《服務地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的高職產(chǎn)學研合作研究》《服務地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的高職產(chǎn)學研合作研究》成果公報成果公報浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院王良春研究員主持完成了全國教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點課題“服務地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的高職產(chǎn)學研合作研究”（批準號：DJA110295）。課題組主要成員：杜永兵、潘榮江、秦虹、虞璐、屠雄剛、胡普信、郝鳳鳴、鐘少鋒、張婷、鄒慧君、朱俊偉。一、一、內(nèi)容與方法內(nèi)容與方法（一）（一）研究內(nèi)容研究內(nèi)容本研究旨在

2、探討服務地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的高職產(chǎn)學研的系統(tǒng)框架，提出改進服務于地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的高職產(chǎn)學研的方向性建議。最終，提出高職教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合辦學理念、辦學模式的新思考、新路徑，提升教育對于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的服務與引領(lǐng)功能。基于這一研究思路，本課題的研究內(nèi)容主要包括以下四個方面：1.服務地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的高職產(chǎn)學研定位研究。分析地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和轉(zhuǎn)型需求，并從經(jīng)濟學、教育學和組織學等理論出發(fā)分析高職產(chǎn)學研的理論基礎(chǔ)，探討基于地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求的高

3、職產(chǎn)學研目標定位及高職產(chǎn)學研各主體的功能定位。2.服務地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的高職產(chǎn)學研模式研究。包括人才服務為主導的模式、技術(shù)服務為主導的模式和文化傳承為主導的模式，分析各模式的主要構(gòu)成要素及基本建設策略。3.服務地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的高職產(chǎn)學研運行機制研究。包括人才培養(yǎng)創(chuàng)新機制研究、技術(shù)交流轉(zhuǎn)化機制研究和文化整合創(chuàng)新機制研究。4.服務地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的高職產(chǎn)學研保障體系研究。包括管理體制的研究和支撐平臺的研究。5.實證研究——個案分析。“基地

4、聯(lián)盟：高技能人才協(xié)同培育的實踐探索”，以浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院與紹興市政府、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合辦學，探索出的“政校行企合作”的一種新型辦學模式為研究個案。從“基地聯(lián)盟：高技能人3過剩。三是品牌運行能力較弱。絕大多數(shù)紡織產(chǎn)品和紡織品經(jīng)營單位沒有自主品牌，由于缺乏品牌優(yōu)勢及現(xiàn)代化的產(chǎn)品營銷手段，紡織產(chǎn)品處于擴大生產(chǎn)規(guī)模、以量取勝的境地，而伴生的問題就是利潤空間嚴重擠壓。四是專業(yè)人才支撐薄弱。高校的專業(yè)設置具有熱點性和普適性，由于地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的就業(yè)面

5、窄、技術(shù)要求高、精、特，高校的專業(yè)設置和人才需求無法與之適配，導致紡織企業(yè)和黃酒企業(yè)在人才招聘和引進過程中捉襟見肘，面臨“技工荒”、“營銷荒”的尷尬局面。（二）（二）釋困釋困——服務地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的高職產(chǎn)學研運行機制服務地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的高職產(chǎn)學研運行機制1.人才培養(yǎng)創(chuàng)新機制首先，對接人才培養(yǎng)目標與企業(yè)人才需求。立足地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)特色和行業(yè)發(fā)展要求，準確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標，主動與地方政府、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同合作制定各專業(yè)發(fā)展目標，實現(xiàn)培養(yǎng)

6、目標與企業(yè)人才需求的對接。第二，對接專業(yè)課程與企業(yè)崗位工作任務。專業(yè)課程設置要符合教育教學規(guī)律，符合行業(yè)企業(yè)崗位需要，符合職業(yè)資格鑒定要求。相應專業(yè)主動與地方政府、行業(yè)企業(yè)合作，協(xié)同設計課程體系，共同開發(fā)課程，推進課程與企業(yè)崗位工作任務的協(xié)同對接。第三，對接教學過程與工作過程。優(yōu)化教學組織，運用校內(nèi)模擬教學、校外企業(yè)現(xiàn)場教學及行動導向教學法進行整體教學設計，引入真實生產(chǎn)性項目，運用課程周、三班制教學組織形式和一體化的教學方法開展教學，加

7、強教學過程與工作過程的對接，提高人才培養(yǎng)的崗位適應性和針對性。第四，對接教學場所與工作環(huán)境。構(gòu)建具有企業(yè)現(xiàn)場特征、技術(shù)特點和工作氛圍的教學環(huán)境，協(xié)同推動教學場所與工作環(huán)境的有效對接。與行業(yè)龍頭企業(yè)合作，引入高端企業(yè)先進技術(shù)、設備、工藝及管理，創(chuàng)建真實的崗位訓練情境，營造企業(yè)文化和職場氛圍，實現(xiàn)集實踐性、開放性和職業(yè)性于一體的實踐教學。第五，構(gòu)建多元主體學業(yè)評價體系。改變以往教師單一評價學業(yè)的模式，引入學生自身、企業(yè)及第三方專門機構(gòu)進行學