《小學語文課外閱讀課型的研究》

1、習作課題階段性研究計劃習作課題階段性研究計劃（2018年9月——2019年1月）月）一、主要工作與措施一、主要工作與措施（一）主動學習，豐富理論素養(yǎng)（一）主動學習，豐富理論素養(yǎng)1.組內學習：本階段將組織課題組成員認真閱讀《葉圣陶語文教育論集》、《小學“自悟自構式”習作教學探究》以及課標中的習作內容。學習臺灣的作文教學目標制定，學習美國、日本等國的作文評價體系，學習國內優(yōu)秀習作教學理念。以個人自讀，組內交流讀后感等為主要形式，進行系統(tǒng)的知

2、識學習，提升習作理論素養(yǎng)。2.專家引領：本階段將邀請小學習作名師如倡導習作精準知識教學的吳勇等來校上課，介紹、分享習作教學研究的思路與方法，以供借鑒。（二）立足課堂，進行實踐探索（二）立足課堂，進行實踐探索1.在理論學習的基礎上，以部編本三上教材為主，初步擬定“教為不教”教育思想下“自悟自構式”習作課程的教學目標與教學內容（三上部分）?；谡n標要求梳理、細化部編本三上習作教學的年段目標、學期目標、單元目標以及課時目標；基于目標梳理出部編

3、本三上習作教學內容包括每篇課文的習作訓練向讀學寫內容、大作教學內容以及小作訓練內容；開發(fā)出單元習作教學的策略性知識。2.課堂實踐以“三悟三構三評三改”習作教學模式的研發(fā)為主。教學模式的研發(fā)是本課題研究的重中之重。在整個習作過程中，學生通過三悟（悟趣、悟法、悟向）三構（構圖、構文、構言）三評三改的螺旋上升、交叉進行，完成習作全程三段（選材與構思、表達與行文、評價與修改），形成習作核心素養(yǎng)的三種能力（語言、思維、審美），從而達到“自能作文，

4、不待老師教”的習作教學模式。第一階段將以作前悟趣（習作興趣），構圖（思維導圖）的可操作性教學模式研究為主，作中、作后相關研究內容為輔。附：理論學習具體安排如下附：理論學習具體安排如下時間內容成果負責人9月研讀習作教學相關論文。10月研讀《小學“自悟自構式”習作教學探究》。11月研讀《葉圣陶語文教育論集》第四輯。12月研讀《葉圣陶語文教育論集》第五輯。論文（4000字左右，1月15日之前交）謝攀附：習作課題組研究分工附：習作課題組研究分工

5、序號序號課題組分工課題組分工負責人負責人1負責日常活動（課題會議、日常研討課、各級公開課、學生習作體驗活動等）拍照、記錄、報道于慧、陳麗娜、牟奕蒙（可輪流完成或自行分工）負責課題網絡管理（及時上傳課題相關資料、各類活動報道）田禾2負責課題網絡管理（及時上傳師生證書與獎狀等）程秋萍3負責教師教學案例收集（包括開課通知、簽名表、錄像、課堂實錄、教學反思等）陸琳（開課人自己收集好上交）4負責學生日常習作過程性資料收集（有特色的大作本、小作本、