藝術(shù)性的點(diǎn)撥語文教學(xué)中的點(diǎn)睛

1、藝術(shù)性的“點(diǎn)撥”語文課堂教學(xué)中的“點(diǎn)睛”胡集小學(xué)卓壯內(nèi)容摘要：本文主要論述，語文教法靈活多變，當(dāng)遇到造句、問題解答等難題的時(shí)候，一定要適時(shí)點(diǎn)撥，藝術(shù)性點(diǎn)撥，讓同學(xué)們恍然大悟，思維敏銳。不至于使語文課堂呆板、死寂耽誤課堂教學(xué)效益。利用自己藝術(shù)性的點(diǎn)撥，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維來提高我們的課堂教學(xué)效益。關(guān)鍵詞語：藝術(shù)性點(diǎn)撥轉(zhuǎn)變思維提高課堂教學(xué)效益語文教學(xué)方法靈活多變，不會(huì)千篇一律、一成不變，長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行語文教學(xué)，偶然必然間便會(huì)獲取一點(diǎn)心得，形成自己的特色

2、教學(xué)。自己的特色教學(xué)是不是符合上級(jí)教育部門的要求，是不是符合教育規(guī)律，我想大致相符，即使有些出格也應(yīng)該鼓勵(lì)褒獎(jiǎng)吧。所謂的教學(xué)理論也不過是眾人長(zhǎng)期積累而形成的觀點(diǎn)罷了。何況社會(huì)在發(fā)展，人類在進(jìn)步，教育肯定會(huì)有新的教育經(jīng)驗(yàn)和教育理念誕生，并且會(huì)和老式的教學(xué)理論沖撞、摩擦、融合，最后達(dá)到更新、進(jìn)步的最終目的。本人從事小學(xué)語文教學(xué)已年數(shù)不短，語文教學(xué)即麻煩又生趣，還經(jīng)常會(huì)在課堂上遇到讓學(xué)生造句、問題解答及課文解讀等許多教學(xué)上的難解之題。怎樣即時(shí)

3、解決這些問題，由于長(zhǎng)期積累經(jīng)驗(yàn)所遇困難也不防能迎刃而解?，F(xiàn)在就談一談我的“藝術(shù)性點(diǎn)撥”在語文教學(xué)中的“點(diǎn)睛”作用。教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)語文內(nèi)容時(shí)，課后習(xí)題造句的內(nèi)容特別多。幾乎每一課的課后都有造句內(nèi)容，當(dāng)然有時(shí)會(huì)遇到比較難的詞語造句。如“好像……又像……”“如……似……”“與其……不如……”等?！昂孟瘛窒瘛睂?shí)質(zhì)是把一種事物，比喻成兩種事物的兩個(gè)小比喻句的結(jié)合。結(jié)合恰當(dāng)了句子就造完美了?？墒菍W(xué)生在用“好像……又像……”造句時(shí)，把事

4、物比喻成一種事物發(fā)言還很積極，比喻成兩種事物卻感到極為困難，課堂上沒有一個(gè)舉手發(fā)言的，課堂氣氛顯得尷尬、沉悶，這時(shí)候就需要老師恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥了。此時(shí)我會(huì)適時(shí)地點(diǎn)撥說：“夜晚天上的圓月亮好像什么又像什么呢？”。我給同學(xué)們指定了一種事物，那就是“圓月”，可是還沒有人舉手說句子，教室內(nèi)寂悶一片?？吹竭@種情況，我又反過來點(diǎn)撥：“我們生活中用的‘鏡子’像什么？盤子又像什么呢？”話音剛落馬上就有學(xué)生舉手說：“老師，我知道怎么造句了。”“說”我用手指他。

5、“夜晚的月亮好像圓圓的鏡子又像盤子。”“好！如果盤子再有裝飾語就更完美了?！蔽以冱c(diǎn)撥。另一個(gè)同學(xué)說：“夜晚的月亮好像圓圓的鏡子又像亮亮的盤子?！薄昂芎?，我夸獎(jiǎng)道?！本瓦@樣一個(gè)小小的造句難題被我適時(shí)地點(diǎn)撥把問題解決了，如果我不適時(shí)點(diǎn)撥同學(xué)們不知道要想到什么時(shí)候，適時(shí)的點(diǎn)撥把同學(xué)們的頭腦點(diǎn)通了，把同學(xué)們的思維點(diǎn)亮了。接著“如……似……”這個(gè)詞語造句也迎刃而解了，因?yàn)椤叭纭啤焙汀昂孟瘛窒瘛笔峭恍再|(zhì)的詞語。在我的又一次點(diǎn)撥下同

6、學(xué)們說出了“秋天的落葉如蝴蝶翻飛，似彩羽飄落?！钡暮镁渥?。用“與其……不如……”造句時(shí)，由于同學(xué)們?cè)俅蜗萑胨季S的困境之中，我只好再次點(diǎn)撥：“老師要求背誦一篇課文時(shí)，我們不會(huì)背誦要受到老師的批評(píng)，當(dāng)我們不想讓老師批評(píng)的時(shí)候我們要怎么做呢？在這種情況下用‘與其……不如……’來說一句話，應(yīng)該怎么說？”經(jīng)過短時(shí)間思考，馬上就有學(xué)生發(fā)言“課文背不熟時(shí)，與其讓老師批評(píng)不如現(xiàn)在就發(fā)奮苦讀?！币粋€(gè)完整的句子馬上就口述而出。這就是點(diǎn)撥的效應(yīng)，這就是點(diǎn)撥的

7、奇效。所以適時(shí)地藝術(shù)性地點(diǎn)撥會(huì)使自己的教學(xué)效果得到明顯提高。點(diǎn)撥不但可以用在造句上還可以用在學(xué)生思考問題上。在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《暖流》一課時(shí)，課后本身就有一個(gè)問題，“暖流”是什么？在本文的含義又是什么？這一問題可難倒了同學(xué)們，這個(gè)抽象的自然現(xiàn)象本身就不好表述還要說出它的比喻義，可謂是難上加難。當(dāng)這一問題提出來的時(shí)候，教室內(nèi)鴉雀無聲無人舉手答題。這時(shí)我不得不再次點(diǎn)撥：“當(dāng)大雪紛飛冰冷刺骨的時(shí)候，一下子冒出了燦爛的太陽，這時(shí)我們會(huì)有什么感受？

8、”有的同學(xué)說：“我會(huì)覺得暖暖的。”有的同學(xué)說：“我會(huì)覺得熱熱的。”我又解釋說：“為什么會(huì)覺得暖暖的、熱熱的呢？是因?yàn)樘柦o我們帶來了一股熱空氣，這股能讓人感覺溫暖的熱氣流就叫‘暖流’。”同學(xué)們豁然開朗，原來這種寒氣中忽然暖和的氣流現(xiàn)象就叫暖流。我又接著向下引導(dǎo)：“暖流是一種自然現(xiàn)象，那么在我們的課文中究竟又有什么引申義呢？”很快有人發(fā)言：“課文中江主席到南開大學(xué)看望師生員工，和同學(xué)們共背詩詞，顯得平易近人、和藹可親讓人感覺倍受關(guān)懷，所以

9、感覺就像一股暖流涌遍全身，‘暖流’就是江主席的關(guān)愛之情?！苯?jīng)過我的恰當(dāng)點(diǎn)撥同學(xué)們不但明白了‘暖流’的釋義，還搞清了‘暖流’在本文中的比喻義。給教學(xué)帶來了立竿見影的效果。問題解答使用了“點(diǎn)撥”的藝術(shù)，解析課文內(nèi)容更可以一蹴而就。在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《早》一課時(shí)，作者在第四自然段花了大量的筆墨來描寫梅花，整篇課文主要是描寫“三味書屋”的陳設(shè)和布局，來懷念魯迅先生的舊時(shí)生活。寫梅花是以物喻人的比喻手法來贊美魯迅先生“時(shí)時(shí)早、事事早”的品格。當(dāng)解讀

10、這一段我問同學(xué)們作者為什么要花大量的筆墨來寫梅花時(shí)，教室內(nèi)沒有一位學(xué)生舉手答題。我只好恰當(dāng)點(diǎn)撥：“梅花是在什么時(shí)候綻放？”同學(xué)們答：“冬天?！蔽矣謫枺骸八扔夯?、桃花、杏花開的早還是晚？”“早！”同學(xué)們齊答?！白鍪裁词虑槎家v究一個(gè)‘早’字，說明這個(gè)人對(duì)時(shí)間是一種什么態(tài)度？”我又問?！胺浅Ｕ湎r(shí)間?！蓖瑢W(xué)們答?！斑@就是作者寫梅花的原因?！蔽艺f：“從梅花的身上我們可以看到魯迅先生身上有什么品格呢？”同學(xué)們這才明白這一段寫梅花就是寫魯迅先