解讀美術新課標

1、解讀美術新《課程標準》之人文性解讀美術新《課程標準》之人文性摘要：本文立足美術課程的人文性質(zhì)角度分析了美術學科的人文功能、人文內(nèi)涵和在新的課程標準下實施素質(zhì)教育必須提高美術教師的人文素養(yǎng)。指出提高美術教師人文素養(yǎng)的主要途徑──轉變觀念，努力學習新的教育思想，摒棄一味追求專業(yè)技能的精尖，忽視人文知識積累的陳舊思想束縛；加強自身修養(yǎng)，積極調(diào)整自身單一的知識結構，構建教師豐富的精神世界，全面平衡文化素質(zhì)。關鍵詞：美術新課標美術課程的人文性人文

2、性全面人格教育美術教育新理念教師人文素養(yǎng)的提高一、引子《美術新課程標準》第一部分前言第一節(jié)課程性質(zhì)與價值指出：“美術課程具有人文性質(zhì)，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。”藝術學科（音樂、美術）教學指導意見也指出：藝術學科（音樂、美術）的基本性質(zhì)是區(qū)別于其他學科的本質(zhì)特性。藝術學科（音樂、美術）課程的基本性質(zhì)是人文性質(zhì)的課程。人文學科關心的是人，單純的技術教育是缺

3、乏人文意識的。藝術學科（音樂、美術）教學要體現(xiàn)對學生的濃郁的人文關懷色彩……并將作品放在一種人文背景中加以理解，努力從作品中發(fā)掘人文內(nèi)涵。通過藝術教學，要有效地形成和發(fā)展學生的人文意識。二、人文性是時代的呼喚社會呼喚全人格的教育，21世紀是知識經(jīng)濟社會，知識經(jīng)濟社會的發(fā)展是以社會、人和環(huán)境的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一為特征的發(fā)展，將更重視人的發(fā)展，是追求人的價值和完善的發(fā)展?？萍冀逃鉀Q的是生產(chǎn)力的進步問題，是社會發(fā)展的基本動力；人文教育解決的是人的價

4、值、人自身和社會發(fā)展的問題。重視科技教育與人文教育的統(tǒng)一，重視科技教育與人文教育的平衡，是各國教育改革和發(fā)展的趨勢。大家對清華大學學生劉海洋的“硫酸潑熊”事件記憶猶新，它引起了社會的廣泛關注，“傷熊”事件已由事情的本身轉向了對其教育的反思上。劉海洋可以被認為是一個有著心理疾患的偏科怪才，據(jù)劉海洋的母親說，他從小不看電視，不出去玩，一天到晚看書、學習，也沒有看過多少人文書籍，還有2000年浙江省金華市一個中學生不堪教育壓力殘殺母親的事件等

5、等，這些事例深刻地反映出人文教育缺失的嚴重后果。多數(shù)學者認為在當前學校中，全面發(fā)展的素質(zhì)教育方針落實到操作層面上仍存在很多問題，對學生的評價標準和價值導向仍以分數(shù)至上，甚至好分數(shù)可以掩蓋這個學生的其他一切問題。情感、審美、自理能力、社會合作等人文訓練時常被忽視。所以，劉海洋事件是各個教育機制中人文教育缺失的綜合性結果。同樣在實際教學過程中我們通常見到學生感受力下降，感受不到大自然的美、藝術的美；對事物缺乏興趣、缺少好奇心和探究欲；缺乏對

6、成就感、自尊心的體驗、缺乏對親情，人性的體驗等等，這些都與教育缺乏人文性有關。因此在新的時期，我們整個社會要提倡“全人格教育”，只有在教育中體現(xiàn)出人文性，才能真正落實“全人格教育”。三、人文性的涵義及內(nèi)容道德以為治?！泵佬g能陶冶人的情操，凈化人的心靈，豐富人的感情，讓人們心身健康地發(fā)展，培養(yǎng)人的高尚品德和審美意識，使人樹立正確的人生觀……由此可見沒有藝術教育的教育是不完善的教育，沒有人文性的美術教育是干巴巴的技術教育，其不可能體現(xiàn)美術輔

7、以道德教育的作用和全面人格教育的特點。如何正確定位美術教育理念、美術教育模式是實施全面人格教育的聚焦點，是美術學科如何落實教育總目標的出發(fā)點和落腳點。新課標將美術教育的基本性質(zhì)界定為人文性，使美術教育從根本上轉變到以人的全面發(fā)展為中心，充分體現(xiàn)對學生的人文關懷，走出舊的單一技能訓練為主的美術教育誤區(qū)的層面上來。新教材努力以全新的面貌重構美術教科書的體系和美術的知識結構，體現(xiàn)美術教育對促進學生情感、態(tài)度、價值觀的形成中所起的重要作用，體現(xiàn)

8、教育的人文精神，注重學生發(fā)展的需要。具體體現(xiàn)在以下五個方面：①陶冶學生情操，提高審美能力；②引導學生參與文化的傳承和交流；③發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力；④形成學生的創(chuàng)新精神和技能意識；⑤促進學生的個性形成和全面發(fā)展。五、人文性豐富了“美術教師”的內(nèi)涵和外延新課標界定的美術教育的人文性質(zhì)，對美術教師的素質(zhì)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。美術教師不得不面對一個現(xiàn)狀：美術教師知識結構單一，一味追求專業(yè)技能的精尖，忽視人文知識的廣博，忽視全面文化素材的

9、平衡。其結果必然是專業(yè)知識牢固，而人文社科知識貧乏。美術教師要敢于面對現(xiàn)狀，及時進行“亡羊補牢”，從現(xiàn)在開始“正視自我”、“分析自我”、“總結自我”、“鼓勵自我”、“發(fā)展自我”。“正視自我”是指客觀地、無需回避地審視自我；“分析自我”是指從職業(yè)道德上解剖自己，從知識結構上權衡自身；“總結自我”是指在總結審視、分析的基礎上理出經(jīng)驗、教訓和不足；“鼓勵自我”是指在總結的基礎上所進行的一種自我獎勵，從而激勵奮進的信心；“發(fā)展自我”是指制定明確

10、的目標不斷發(fā)展自己。美術教師一方面要加強人文社科知識的自我進修，不斷鑄就自己的人文精神，另一方面要加強教育理論知識的學習，與國際教育思想接軌。從思想上徹底糾正一個觀念──能畫幾筆的就可以當美術教師。六、結束語讓人文精神回歸美術課堂，并不是一件簡單的事情。美術課要構建學生精神世界，首先要構建教師的精神世界，一個自己思想貧乏，境界狹窄，知識淺陋的美術教師，是無法把人文精神引進課堂的。人文性對教師的要求遠遠高于技能技巧性，它要求教師具有深刻的

11、憂患意識和高度的社會責任感，具有傳承民族文化的知識底蘊，熱愛美術教學。在這一點上，美術教師隊伍顯出內(nèi)在的薄弱和不足，應該引起我們的重視。綜合性學習活動是世界教育發(fā)展的一個新特點是美術課程具有的特征教師在學生學習活動中及時捕捉學生思維的亮點鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解開展探究性學習如帶領學生去賞聽音樂、品味繪畫、閱讀文學、觀摩戲劇等等，只有大量的實踐性的課外藝術活動，才能真正達到提高審美能力的效果。要教育學生做一個知識廣博，既有深厚的文化底