貝殼-教案

1、《貝殼》教學設計楊曉琦一、一、教材分析：教材分析：本單元的目標：本單元的目標：通過閱讀課文，引發(fā)對人生的思考。對教材的理解：對教材的理解：本文由貝殼的生命短暫卻留下了永恒的美麗，聯系到人的生命更長，更應該像貝殼一樣留下美麗的一筆，讓后人在欣賞自己創(chuàng)造的美的同時，也為自己的執(zhí)著努力而感動。內容方面：作者兼具畫家和詩人二重身份，特別善于發(fā)現生活中的美，描摹事物有畫家的細膩筆觸，抒發(fā)感情又像詩人一樣熱烈，而且作者深受古老中國哲學的浸潤，常抱一

2、顆感恩的心，所以文中對美的發(fā)掘和對生命的感激是緊密相連的。最后一段是全文的升華，貝殼帶給作者的不僅是視覺享受，更是精神感悟；而作者想留給后人的也不僅是可被把玩的物品，更是執(zhí)著認真的精神。結構方面：在從貝殼引發(fā)哲理的過程中，作者用了兩組襯托：用貝殼里的生命的細小卑微襯托貝殼的精致，然后將自己的生命與貝殼相比，更加襯托出我應對生命做出回饋。學生還沒有學習襯托手法，但是可以領會襯托的作用。此處可以借用襯托的作用，引導學生理解作者是如何從貝殼得

3、出深刻哲理的。文章結構：貝殼里的生命（短暫、卑微）←貝殼精美↓人的生命（更長、更自由）→應抱著更加認真的態(tài)度創(chuàng)造美麗二、二、教學目標：教學目標：知識與能力目標：學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。過程與方法目標：1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。2、體會句子含義，領會作者感情，理解作者對生命的感悟。情感態(tài)度和價值觀：體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命。三、三、教學重點：教學重點：1、揣摩句子含

4、義，領悟作者的思想感情。2、引發(fā)學生對人生的思考，引導學生積極的人生態(tài)度四、教學難點教學難點：學習有一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作方法。五、教學方法教學方法：朗讀法、討論探究法六、計劃課時：計劃課時：一課時七、七、教學程序：教學程序：（一）導入新課（一）導入新課朗誦席慕容散文：整個人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術創(chuàng)作，在我之前早已有了開始，在我（五）細細品讀，深刻體會作者感情（五）細細品讀，深刻體會作者感情1、、比較閱讀這

5、兩句：為了這樣一個短暫和細小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍??！多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊！比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點兒呢？是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？呢？分解問題：A、什么是貝殼里的生命所能做到的事情？B、什么是“我”所能做到的事情？大家說的很對

6、，而且作者確實做到了“把所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地更精致、更仔細、更加地一絲不茍”一絲不茍”Ppt展示作者資料：展示作者資料：作為專業(yè)畫家，席慕蓉曾在國內外個展多次，曾獲比利時皇家金牌獎、布魯塞爾市政府金牌獎、歐洲美協兩項銅牌獎；作為作家，她的第一步詩集《七里香》一年內再版七次，詩作曾獲金鼎獎最佳作詞及中興文藝獎章新詩等獎；作為一個蒙古族學者，她從1989年開始十幾年如一日地奔走于內蒙古高原，如今已過花甲之年，仍致力于弘揚

7、蒙古文化。C、比較這兩個句子，說說作者這樣寫是為了表達怎樣的思想感情？在文中找出抒發(fā)同樣感情的句子。明確：明確：比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致、更仔細，一絲不茍，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。直抒胸臆的句子：“請讓我也能留下令人珍惜，令人驚嘆的東西吧”2、揣摩句子：“在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把