顧泠沅再論“以校為本”走出問(wèn)題叢生的“灌木林”

1、顧泠沅再論“以校為本”：走出問(wèn)題叢生的“灌木林”現(xiàn)代教育報(bào)記者雷玲——訪上海教科院副院長(zhǎng)顧泠沅教授記者記者：“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”項(xiàng)目已經(jīng)實(shí)施三年了，三年來(lái)受到了全國(guó)各地廣大教師的歡迎?，F(xiàn)在，您如何評(píng)估這個(gè)項(xiàng)目？顧泠沅顧泠沅：回顧三年工作，我們經(jīng)歷了讓教師動(dòng)起來(lái)（重視與參與）——怎么動(dòng)（途徑與方法）——?jiǎng)邮裁矗▋?nèi)容與實(shí)質(zhì)）的三個(gè)階段。項(xiàng)目組對(duì)這一項(xiàng)目的基本估價(jià)有三點(diǎn)：第一，項(xiàng)目工作得到教育行政部門、專業(yè)支持機(jī)構(gòu)的高度重視，大批

2、學(xué)校廣泛發(fā)動(dòng)起來(lái)，廣大教師和研究者投入的熱情空前高漲，項(xiàng)目發(fā)展的深度、廣度和受歡迎的程度出乎原先的預(yù)想。第二，項(xiàng)目工作貫徹了“課改導(dǎo)向、重心下移。研修一體、注重實(shí)效”等原則，理論與教學(xué)實(shí)踐之間的隔閡正在打破，學(xué)校與專業(yè)支持機(jī)構(gòu)有了實(shí)質(zhì)性的合作，教研工作改進(jìn)和培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)變有了明確的方向。第三，項(xiàng)目工作已成為推進(jìn)課程改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的奠基性舉措，而且，各地均已創(chuàng)造了精彩紛呈的改革范例與典型經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，就這個(gè)項(xiàng)目本身而

3、言，也還存在著一些問(wèn)題，我們必須要看到理想與現(xiàn)實(shí)間的距離。要從理想的冰面回歸到現(xiàn)實(shí)的地面，走出問(wèn)題叢生的“灌木林”。記者記者：“自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”作為校本研修的三要素，已被廣大教師和研究者所認(rèn)同，各種形式的研修活動(dòng)已在各地蓬勃開展。但教學(xué)改革理念變更愈快，就愈容易出現(xiàn)表面化和形式化的偏向。目前，在對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)以及實(shí)施上是否也存在著這樣的問(wèn)題？顧泠沅顧泠沅：當(dāng)前，我們要特別強(qiáng)調(diào)教研活動(dòng)的實(shí)效性，將先進(jìn)理念內(nèi)化為教學(xué)行為，要

4、特別注意解決和走出校本教研開展中存在的諸多問(wèn)題乃至誤區(qū)。就“自我反思”而言，我們現(xiàn)在的一些反思未能擺進(jìn)自我，缺乏對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)的省察，對(duì)原有行為的挑戰(zhàn)；滿足于已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，未關(guān)注與課程理念的差距，有時(shí)甚至經(jīng)反思而倒退；未能找出理想與現(xiàn)實(shí)的差距，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得與成長(zhǎng)。自我反思需要兩個(gè)“支架”：尋求自身行為與先進(jìn)理念、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)之間的差距；尋求理想與現(xiàn)實(shí)（教學(xué)設(shè)想與學(xué)生實(shí)際獲得）之間的差距。就“同伴互助”而言，現(xiàn)在的一些互助沒有源于教學(xué)工作實(shí)

5、際的共同問(wèn)題，或者不善于圍繞這些問(wèn)題開展合作學(xué)習(xí)；缺乏敞開自我的相互評(píng)論，有時(shí)是信任為主的支持性環(huán)境不夠，有時(shí)則少了一點(diǎn)互動(dòng)技巧；止于評(píng)論，缺乏教師在實(shí)踐中推理的行為跟進(jìn)過(guò)程。同伴互助的基本形式應(yīng)該是：敞開每一間教室的大門，相互評(píng)論，連續(xù)改進(jìn)。就“專業(yè)引領(lǐng)”而言，一些專業(yè)引領(lǐng)只談理論與原則，缺乏案例載體；只羅列現(xiàn)象，抓不住關(guān)鍵事件；只有教育敘事，缺乏穿透經(jīng)驗(yàn)的理論方式。專業(yè)引領(lǐng)的有效途徑應(yīng)該是：引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)聽中學(xué)（文本知識(shí)，以聽講為主）

6、，做中學(xué)（實(shí)踐感悟，在做中學(xué)），聽懂以后做出來(lái)（明言知識(shí)，融會(huì)貫通），做好以后說(shuō)出來(lái)（實(shí)踐智慧，逐步清晰化）。記者記者：今后的項(xiàng)目工作重點(diǎn)將是什么？顧泠沅顧泠沅：根據(jù)深化課程改革的需要，今后項(xiàng)目工作的重心將進(jìn)一步聚焦到教學(xué)研究的核心內(nèi)容——課堂教學(xué)上來(lái)。主要工作思路是：由前一階段校本教研制度建設(shè)延伸到以校為本的課堂教學(xué)改進(jìn)上來(lái)由前一階段校本教研制度建設(shè)延伸到以校為本的課堂教學(xué)改進(jìn)上來(lái)；由前一階段全國(guó)84個(gè)制度建設(shè)基地?cái)U(kuò)大到依托各省、市、

7、自治區(qū)教研機(jī)構(gòu)的全面推進(jìn)上來(lái)。不是以參訓(xùn)教師為中心而是以培訓(xùn)者為中心，缺乏多元主體交往互動(dòng)、個(gè)別化指導(dǎo)和跟進(jìn)指導(dǎo)缺位，是導(dǎo)致教師培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)的主要原因?？梢越梃b“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，將教師培訓(xùn)“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為環(huán)境和培訓(xùn)環(huán)境。云服務(wù)、云端資源和云端教室將助推中小學(xué)教學(xué)模式和教師培訓(xùn)模式的改革；信息化教學(xué)環(huán)境不僅為“翻轉(zhuǎn)”中小學(xué)課堂，也為“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式。其次，信息化教學(xué)技術(shù)為“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)提供了手段。

8、互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代移動(dòng)信息傳遞溝通工具日益改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)通訊等是新一代教師（包括教師培訓(xùn)者）普遍的生活方式。教師及其學(xué)生不僅能夠通過(guò)學(xué)校、網(wǎng)吧或個(gè)人計(jì)算機(jī)，還可以通過(guò)手機(jī)、iPad等隨時(shí)隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的錄制與點(diǎn)播、學(xué)習(xí)資源的上傳與下載等“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)基本條件，正在被越來(lái)越多的教師掌握和使用。2.“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂具備了基礎(chǔ)能力?！胺D(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂具備了基礎(chǔ)能力。第一，教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力普遍增強(qiáng)。教育

9、信息化深入應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師的應(yīng)用能力。近年來(lái)，中央和地方對(duì)600多萬(wàn)中小學(xué)教師進(jìn)行了教育技術(shù)能力培訓(xùn)，約占應(yīng)培人數(shù)的76%。如，2012年通過(guò)實(shí)施英特爾未來(lái)教育、微軟“攜手助學(xué)”、樂(lè)高“技術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”、聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)教師培訓(xùn)等國(guó)際合作教師培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)中小學(xué)教師15萬(wàn)人。這為教師參加“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)奠定了學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)。第二，混合式學(xué)習(xí)方式被教師培訓(xùn)采用。《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（2011年1月4日）要求，積

10、極開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育與校本研修相結(jié)合，采取混合學(xué)習(xí)模式，開展大規(guī)模的教師培訓(xùn)。“國(guó)培計(jì)劃”和各級(jí)各類教師培訓(xùn)積極探索和采用混合式學(xué)習(xí)方式，如教育部開展教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)試點(diǎn)，培訓(xùn)模式的改革創(chuàng)新為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其培訓(xùn)者實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。可見，在教育信息化的背景下，“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)不僅具備了基本的物質(zhì)條件，而且參訓(xùn)教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其培訓(xùn)者基本具備了基礎(chǔ)能力，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)有了現(xiàn)實(shí)可能

11、性。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)將有效促進(jìn)參訓(xùn)教師和培訓(xùn)者教育技術(shù)能力提升和學(xué)習(xí)方式、培訓(xùn)方式變革，推進(jìn)教師培訓(xùn)模式改革創(chuàng)新，切實(shí)提高培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和感染力。二、“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂的操作性二、“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂的操作性其實(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念在教師培訓(xùn)特別是遠(yuǎn)程培訓(xùn)中已得到滲透，并逐步被推行。如“國(guó)培計(jì)劃”要求置換脫產(chǎn)研修和短期集中培訓(xùn)積極利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，開展網(wǎng)絡(luò)研修，進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)；遠(yuǎn)程培訓(xùn)建立網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的機(jī)制，推

12、動(dòng)網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)。但是，課內(nèi)面對(duì)面培訓(xùn)課外網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)指導(dǎo)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)研討網(wǎng)下教學(xué)實(shí)踐等混合式培訓(xùn)，與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)比較，不難看出其主要區(qū)別在于：前者是“先教后學(xué)”，后者是“先學(xué)后教”。那么，怎樣構(gòu)建教師培訓(xùn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，將“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”呢？張金磊等認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”使得教師從傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)

13、用知識(shí)的腳手架。其二，在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且通過(guò)教師評(píng)價(jià)反饋控制自己的學(xué)習(xí)。其三，學(xué)生是課堂的主角，但并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要高度參與。他們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的這三個(gè)特征，是“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂首先應(yīng)該具備的。作為成人教育培訓(xùn)范疇的教師培訓(xùn)，其課堂結(jié)構(gòu)有著自身必須遵循的規(guī)律和要求。2012年10月12日，國(guó)

14、家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)批準(zhǔn)發(fā)布了《成人教育培訓(xùn)服務(wù)術(shù)語(yǔ)》《成人教育培訓(xùn)組織服務(wù)通則》《成人教育培訓(xùn)工作者服務(wù)能力評(píng)價(jià)》等三項(xiàng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，是構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂結(jié)構(gòu)的基本準(zhǔn)則。同時(shí)，還必須落實(shí)教育部有關(guān)教師培訓(xùn)工作的文件要求，如當(dāng)前“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的培訓(xùn)課程要執(zhí)行《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和三個(gè)“國(guó)培計(jì)劃”《項(xiàng)目管理辦法》等?；谏鲜鰧?duì)“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂的可行性的思考，根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本特征、成人教育培