學情分析中一年到六年級學生特點

1、總特征：1.感知覺的無意性和情緒性比較明顯。2.注意力不夠穩(wěn)定，不易持久。3.機械記憶占優(yōu)勢，擅長具體形象的記憶。4.從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。5.情感易外露，日漸具有社會性。6.意志薄弱，自制力較差。7.自我意識發(fā)展較明顯。一年級：一年級學生認知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。由于學生所特有的年齡特點，學生的注意力占主要地位，以形象思維為主。第一，有語文學習基礎(chǔ)，雖然學習的不多但較為正確，能順利適應(yīng)學習；第二，幾

2、乎沒有學習過語文，基礎(chǔ)較弱；第三，有語文學習基礎(chǔ)，但之前的學習內(nèi)容不規(guī)范，對初期的語文學習影響較大。第四，能認較簡單的漢字，但知識遷移較弱。在詞中能夠認識漢字，但換成其他詞明顯較難分辨。表達方面：1.學生具備了聽說的基本能力。2.學生說話無條理，句子不完成。4.部分學生屬于“傾訴型”，喜歡表達，也喜歡讓別人聽他發(fā)言，但難于成為“傾聽型”表現(xiàn)為課堂不認真聽取同學發(fā)言，隨意打斷老師的話，同學發(fā)言時注意力不集中，隨意說話。教情分析：在教學中，

3、教師注重培養(yǎng)學生的學習習慣、閱讀習慣、積累習慣、遷移習慣，切實培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。在寫字教學中，教師充分發(fā)揮書寫示范作用，指導(dǎo)學生把字寫規(guī)范、寫美觀，養(yǎng)成良好的寫字習慣。在閱讀教學中，教師把朗讀作為學習課文最有效的方法，引導(dǎo)學生讀準字音、讀通句子，在朗讀的基礎(chǔ)上去體會課文人物的思想感情、人物的心理活動，領(lǐng)會作者的寫作意圖。教師還鼓勵學生多讀書，讀好書，在讀書中多識字，提高學生的理解能力和積累習不漏字。但是由于一些學生沒有預(yù)習的習慣，加

4、之本身拼讀又不熟練，因此朗讀時不連貫、讀破句，沒有自己的感悟等現(xiàn)象也較為嚴重。3、寫話：多數(shù)學生能用上學過的詞語寫一句話，把圖意表達正確。小部分學生能用上一些描述性的語言進行描寫，語言豐富、流暢。但是大部分學生的標點使用僅僅停留于句號，一部分學生還不會使用標點，錯別字還比較多，個別孩子所寫的話存在嚴重病句或者學過的字寫不出的現(xiàn)象。三年級學生的思維在很大程度上還主要是依靠直觀的、具體的內(nèi)容。在教學時，應(yīng)盡可能多地利用直觀教學手段，如詞卡、

5、圖卡、掛圖、幻燈片、課件等等。教學實踐證明，越是教學手段豐富，學生的積極性就越高，學習的效果也就最明顯，記憶的效果也最好。反過來，如果只是簡單的、干巴巴地教給他們單詞，然后翻譯出單詞的意思，不但當時他們不愛聽，課堂氣氛沉悶，而且記憶效果也不好。四年級是兒童成長的一個關(guān)鍵期。四年級在小學教育中正好處在從低年級向高年級的過渡期，這時候的四年級開始轉(zhuǎn)變思想方法，從過去籠統(tǒng)的印象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的分析，偏重對自己喜歡的事物進行分析。在心理方面，四年級