小學如何進行小組合作學習組建與分工

1、豆沙鎮(zhèn)中心完小小組合作學習組建與分工豆沙鎮(zhèn)中心完小小組合作學習組建與分工為了打造精彩高效的教學課堂，推動教學質(zhì)量的全面提高，就必須進行為了打造精彩高效的教學課堂，推動教學質(zhì)量的全面提高，就必須進行“課堂改革”“課堂改革”。課堂上的對象有兩個。課堂上的對象有兩個—教師和學生；所以課改的中心任務就有兩教師和學生；所以課改的中心任務就有兩項：改教師，改學生。再具體一點講，項：改教師，改學生。再具體一點講，“課改”就是改變教師和學生共同的陳“課

2、改”就是改變教師和學生共同的陳舊、落后的思想、行為習慣。如何將課堂變成和諧的高效課堂？采用什么樣的舊、落后的思想、行為習慣。如何將課堂變成和諧的高效課堂？采用什么樣的途徑來揚棄現(xiàn)有的教學模式和方法呢？要抓好高效課堂下的小組合作學習。途徑來揚棄現(xiàn)有的教學模式和方法呢？要抓好高效課堂下的小組合作學習。一、組建學習小組一、組建學習小組要明確分組、分工。實踐證明，異質(zhì)分組法是比較科學的一種分組方法，要明確分組、分工。實踐證明，異質(zhì)分組法是比較科

3、學的一種分組方法，即依據(jù)學生的性別、學習成績、能力，以及家庭經(jīng)濟、社會背景和性格、脾氣即依據(jù)學生的性別、學習成績、能力，以及家庭經(jīng)濟、社會背景和性格、脾氣等方面的差異進行搭配。合作小組的人數(shù)，可以從等方面的差異進行搭配。合作小組的人數(shù)，可以從4人配對或人配對或6人相鄰合作學習人相鄰合作學習開始，循序漸進，取得經(jīng)驗之后再逐步發(fā)展到開始，循序漸進，取得經(jīng)驗之后再逐步發(fā)展到6—8人。恰當分工是進行合作學人。恰當分工是進行合作學習的首要任務，小

4、組中每個學生都要擔任一個角色。在小組學習時，如由四名習的首要任務，小組中每個學生都要擔任一個角色。在小組學習時，如由四名學生組成一個學習小組，他們是小組長、檢查員、發(fā)言人、噪音監(jiān)督員，每個學生組成一個學習小組，他們是小組長、檢查員、發(fā)言人、噪音監(jiān)督員，每個角色在組內(nèi)活動時都有不同的職責。小組成員各負其職，職責分明，全面互角色在組內(nèi)活動時都有不同的職責。小組成員各負其職，職責分明，全面互動，因此每位學生都主動投入。在合作小組成員關系比較融

5、洽的基礎上，還可動，因此每位學生都主動投入。在合作小組成員關系比較融洽的基礎上，還可以實行角色輪換制，讓每一名學生都能嘗試不同的任務，都能在自己充當?shù)慕且詫嵭薪巧啌Q制，讓每一名學生都能嘗試不同的任務，都能在自己充當?shù)慕巧械玫藉憻?，增進生生互動的有效性。色之中得到鍛煉，增進生生互動的有效性。二、合作學習中分工職責要明確二、合作學習中分工職責要明確在課堂中，我們以前的小組合作學習之前，老師都會要求是“小組里每個在課堂中，我們以前的小組

6、合作學習之前，老師都會要求是“小組里每個人按順序說一說，等一會兒小組里派代表來發(fā)言”人按順序說一說，等一會兒小組里派代表來發(fā)言”?？稍谌嘟涣靼l(fā)言時，很多。可在全班交流發(fā)言時，很多小組都沒有代表來交流。為什么會出現(xiàn)這種情況？因為學生對于小組內(nèi)的分工小組都沒有代表來交流。為什么會出現(xiàn)這種情況？因為學生對于小組內(nèi)的分工并不明確：要派代表？怎么派？派誰？這些問題所反映的其實就是學生還沒有并不明確：要派代表？怎么派？派誰？這些問題所反映的其實就

7、是學生還沒有形成職責明確的小組合作學習分工的習慣。形成職責明確的小組合作學習分工的習慣。因此，要使小組合作學習成功，組員之間明確的分工和職責很重要。一般因此，要使小組合作學習成功，組員之間明確的分工和職責很重要。一般情況下四人小組應有四個角色：小組長、記錄人、匯報人、評價人。組內(nèi)的角情況下四人小組應有四個角色：小組長、記錄人、匯報人、評價人。組內(nèi)的角色分工還可以進行輪換，一旦角色明確就不容易造成少數(shù)人包辦小組合作學習色分工還可以進行輪換

8、，一旦角色明確就不容易造成少數(shù)人包辦小組合作學習的現(xiàn)象。我有時也根據(jù)不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要的現(xiàn)象。我有時也根據(jù)不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要互相支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小積極承擔個人責任，又要互相支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小兩三分鐘的討論不能說是真正意義上的合作。學生剛讀完教師預設的學習兩三分鐘的討論不能說是真正意義上的合作。學生剛讀完教師預

9、設的學習材料，想都來不及，教師就開始檢查小組學習情況了，學生無法觸及較深刻的材料，想都來不及，教師就開始檢查小組學習情況了，學生無法觸及較深刻的內(nèi)容，因而提出和回答的問題都只能是些膚淺的，甚至是雞毛蒜皮、無關緊要內(nèi)容，因而提出和回答的問題都只能是些膚淺的，甚至是雞毛蒜皮、無關緊要的問題，或者根本提不出或回答不出問題，更談不上合作學習了。因此，要真的問題，或者根本提不出或回答不出問題，更談不上合作學習了。因此，要真正落實小組學習的目標，課

10、堂上教師就要給學生觀察、思考、探究、合作學習正落實小組學習的目標，課堂上教師就要給學生觀察、思考、探究、合作學習和展示交流的機會及充裕的時間。和展示交流的機會及充裕的時間。五、指導傾聽與互助五、指導傾聽與互助因為年齡特點，學生常常急于表達而顧不上傾聽。針對這一現(xiàn)象，除指導因為年齡特點，學生常常急于表達而顧不上傾聽。針對這一現(xiàn)象，除指導學生有序、完整地表達自己的觀點外，還必須認真傾聽別人的表達。聽其他學學生有序、完整地表達自己的觀點外，還

11、必須認真傾聽別人的表達。聽其他學生發(fā)表意見時，不打岔，不插嘴，聽清別人說了什么、哪里說得好、還有哪些生發(fā)表意見時，不打岔，不插嘴，聽清別人說了什么、哪里說得好、還有哪些不足，再想我該怎么說。這一做法使孩子們的說建立在聽的基礎上，使說的起不足，再想我該怎么說。這一做法使孩子們的說建立在聽的基礎上，使說的起點更高，表達得更好。點更高，表達得更好。六、保證展示交流高水平六、保證展示交流高水平展示交流是課堂的靈魂，是整個課堂的主旋律，是師生共同

12、體驗生命律動展示交流是課堂的靈魂，是整個課堂的主旋律，是師生共同體驗生命律動的過程。小組之間的競爭最激烈，教師只要調(diào)控好展示交流，就能夠促進小組的過程。小組之間的競爭最激烈，教師只要調(diào)控好展示交流，就能夠促進小組合作學習。小組之間的競爭所形成的合作學習對學生具有很大的吸引力和挑戰(zhàn)合作學習。小組之間的競爭所形成的合作學習對學生具有很大的吸引力和挑戰(zhàn)性，能夠使全體學生參與到學習過程中來，真正達到合作學習的目的。性，能夠使全體學生參與到學習過

13、程中來，真正達到合作學習的目的。1、選擇展示內(nèi)容。展示的問題不是預習提綱中的所有問題，而是選取重點、選擇展示內(nèi)容。展示的問題不是預習提綱中的所有問題，而是選取重點問題、難點問題、有爭議的問題、一題多解的問題，以及能拓展延伸、提高學問題、難點問題、有爭議的問題、一題多解的問題，以及能拓展延伸、提高學生能力、開發(fā)學生潛能的問題和有價值、有代表性的問題。對于簡單的問題、生能力、開發(fā)學生潛能的問題和有價值、有代表性的問題。對于簡單的問題、無疑問

14、的問題在課堂上不再進行展示，這樣就減少了學生的展示內(nèi)容。無疑問的問題在課堂上不再進行展示，這樣就減少了學生的展示內(nèi)容。2、采用靈活的展示方式。如小學數(shù)學練習題做完后展示的，如若是以文字、采用靈活的展示方式。如小學數(shù)學練習題做完后展示的，如若是以文字為主的題，叫學生說一說，畢竟小學生的書寫速度有限；如若是復習鞏固的基為主的題，叫學生說一說，畢竟小學生的書寫速度有限；如若是復習鞏固的基本計算題，可以板書過程和結果；如若是探究性的新知識，可以

15、叫學生先做，本計算題，可以板書過程和結果；如若是探究性的新知識，可以叫學生先做，然后說一說思想方法；如若是手工制做擺一擺、作圖等，可以叫學生在小組內(nèi)然后說一說思想方法；如若是手工制做擺一擺、作圖等，可以叫學生在小組內(nèi)展示。展示。3、培訓展示學生。學生要培訓，從思想教育方面入手，使人人明白“學習、培訓展示學生。學生要培訓，從思想教育方面入手，使人人明白“學習是自己的事情，任何人替代不了”的道理。展示過程中，要便于同學們看到、是自己的事情，