小學高年級語文課前預習有效指導的策略研究方案

1、小學高年級語文課前預習有效指導的策略研究方案(2013010812:16:08)標簽：雜談分類：研究方案一、課題研究的背景與意義：1.研究的背景課前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學不可缺少的環(huán)節(jié)。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步

2、形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對學生來說，是終身受益的。但是在我們的實際教學中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進行課前預習，要么是有預習但效果不夠好，學生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預習了，對課前預習沒有足夠的重視，沒有形成良好的習慣，沒有掌握有效的預習方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學生，只有聽的份，學習起來也非常吃力。作為教師，要從學生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識的引導學生去主動讀文，進行預習，

3、努力培養(yǎng)學生的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代發(fā)展的要求。我校的大多數(shù)語文老師都是中青年教師，愛學習，善于鉆研。在學校領導的帶領和大力支持下，教學教研之風逐漸濃厚起來。我們樂于研究教學中存在的問題以及解決的策略；我們也樂意總結，反思教學中的成功與不足。在這樣的背景下，提出了《小學高年級語文課前預習有效指導的策略研究》的課題研究。2.本課題研究的意義對于預習，葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“上課之前，學生要切實預習”。“要養(yǎng)成學生

4、閱讀書籍的習慣就非教他們預習不可”。可以說，預習的過程，實際上就是學生在已獲得知識能力的基礎上，在科學的思維方法和學習方法指導下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識的過程。但是看看我們現(xiàn)在的預習現(xiàn)狀卻不容樂觀，絕大多數(shù)同學課前偶爾預習一下，且花很少時間預習（約10鐘），預習時，大多數(shù)同學只是把段落標好，畫好詞語，最后通讀五遍，能在不懂得詞語旁邊寫上注釋已經(jīng)是很認真的了，找出重點和難點更是少之又少。究其原因主要是教師對

5、于學生的預習作業(yè)的檢查尚處于做與未做階段，至于怎么做，是否有成效缺少評價標準，以至于學生也只是注重預習作業(yè)的結果而忽略其過程。本課題的研究恰恰是針對當前的預習情況，把研究范圍指向課前預習的“有效指導”，從而探索指導學生有效預習的方法、途徑、策略等，并根據(jù)學生的預習的反饋信息，把預習的結果作為課堂教學的依據(jù)之一，把預習與課堂教學融為一體，在實踐的基礎上拓展和豐富教學理論研究，為研究提供真實有效的研究資料。同時，由于每一個孩子的學習基礎、學

6、習能力參差不齊，必然會有一些學習“暫時落后”的孩子，而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預習。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。二、課題的核心概念及其界定者、指導者。教師應組織協(xié)作學習，并對學習過程加以引導，使之朝著有利于意義建構的方向發(fā)展。3.心理學觀點。“皮亞杰強調(diào)兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過動作對客體的適應是內(nèi)外因相互作用的結

7、果。他指出真正的學習是學生主動的、自發(fā)的學習而不是教師傳授的學習。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。他曾指出:“良好的方法可以增進學生的效能乃至加速他們的心理成長而無所損害?！彼摹⒄n題研究的思路與方法1.研究的思路（1）小學生語文課前預習情況的調(diào)查。(2)小學語文教師課前預習指導情況的調(diào)查。(3)小學生語文課前預習效率不高的原因調(diào)查與分析。(4)不斷完善小學語文課前預習有效指導的策略與并付諸實踐。(5)結合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預

8、習的方法。(6)提出小學語文課前預習有效指導的策略。2.研究方法（1）案例研究法：通過典型案例的剖析，反思矯正設計思路，從教學實踐案例中尋覓并形成規(guī)律，使之形成系列。（2）比較研究法：參照、借鑒國內(nèi)外同一領域的研究成果及文獻資料，采用縱向、橫向等比較，找出新的生長點，為課題研究提供框架和方法論。（3）經(jīng)驗總結法：教育經(jīng)驗來自于實踐活動，努力通過對研究活動中的體會和取得的成績進行總結，把感性認識上升到教育理論的高度，從中找出規(guī)律性的東西，