小學語文論文低段讀寫結(jié)合

1、小學生讀寫結(jié)合課題研究階段總結(jié)如何能切實有效地提高學生的讀寫能力和語文綜合素質(zhì)，讓學生的作文達到一個進步？陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作的技巧”的論述，給了我們靈感。廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進行了“讀寫結(jié)合”研究，形成了獨有的讀寫結(jié)合導練教學新體系和“讀寫結(jié)合教學法”，給了我們借鑒。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學的基本規(guī)律之一。其研究的立腳點在閱讀教學，著

2、眼點在習作訓練，是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點（或拓展點）和有效的結(jié)合（拓展）方式、方法和教學模式，在這經(jīng)驗與理論的基礎(chǔ)上進行課堂教學模式的研究。三、低段課堂模式方法的研究（一）、觀察法以聽課、檢查、交往等形式對學生學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，進而分析實驗操作的得失。（二）、調(diào)查法以問卷、聽課等形式對各班的學生學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，從而掌握實驗

3、第一手材料，進而分析實驗操作的得失。（三）、搜集法對每一堂讀寫結(jié)合課的教案和課堂成果收集起來，以便今后的總結(jié)和學習，形成課堂成果集。（四）、經(jīng)驗總結(jié)法對課題研究過程的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，提高相應的理性認識，形成相關(guān)的課堂教學范例、教學模式和研究經(jīng)驗。對教學模式進行集體探究與展示。四、教學模式的研究教學模式的研究，首先要尋找到每一課的讀寫結(jié)合點，在進行拓展訓練。經(jīng)過學習、借鑒和探索，課題組總結(jié)出了一個在閱讀教學中拓展習作訓練的基

4、本模式：通讀課文，感知課文→找準重點，以讀悟?qū)憽x寫遷移，以寫促讀→課外拓展，形成能力。通過研究，我們通過總結(jié)讀寫結(jié)合點對低段的教學模式有了以下幾點研究：（一）、仿寫句子句子是低段學生必須掌握的，寫好了句子，才能寫出好的文章，它是文章的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時加以揣摩、仿造，引

5、導學生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。小學階段重點仿寫的句子有：用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當?shù)木渥?，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得象。對于故事性插圖，可引導學生想象插圖前、插圖后的情節(jié)，把定格的圖畫“拓展”成連續(xù)的情節(jié)和內(nèi)容。如教學二年級下冊《愛迪生救媽媽》一課中可以引導觀察插圖，思考：圖中的有幾個人物？分別是誰？他們?yōu)槭裁葱α耍?/p>

6、當時他們分別會說些什么話？心里分別又會想些什么？然后寫成一段話。引導學生想象“畫外”的景色和人物表現(xiàn)，并且把自己的感受表達出來。注意對話中的標點符號。（五）、續(xù)寫童話故事續(xù)寫，就是根據(jù)提供的文章開頭，通過合理想象，運用多種寫作手法接寫故事情節(jié)，寫成一篇中心明確、內(nèi)容健康、可信，事件完整、連貫的文章。那么怎樣續(xù)寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎(chǔ)上，以原文的結(jié)局為起點，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實生

7、動。第三，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文保持一致。續(xù)寫可分為片斷續(xù)寫和全篇續(xù)寫。閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結(jié)構(gòu)、語言等方面的具體情況，再續(xù)寫出一篇完整的文章來。如：教學二年級一篇童話《丑小鴨》，引導學生想象寫出：丑小鴨變成了白天鵝，他再次遇到了過去的那些人，他會做些什么？說些什么？學生展開想象續(xù)寫出他們的故事。（六）、改寫詩文什么是改寫呢？改寫就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的

8、體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。它可以在原文基礎(chǔ)上增刪一些情節(jié)，也可以改變文章的中心，甚至可以改變題目。它的形式有：改變敘事人稱、改變體裁（把古詩改成記敘文）、改變語言（把古文改為現(xiàn)代文、把陳述性語言改為描述性語言）、改變文章敘述順序（順敘變倒敘、倒敘變順）等。由于改寫含有創(chuàng)作成份，所以常進地改寫練習可以提高寫作技巧，發(fā)展想象力。如二年級上冊《黃山奇石》一課，可以改變文體，讓學生交原文改寫成一篇