有效合作學習的教學策略研究

1、有效合作學習的教學策略研究有效合作學習的教學策略研究摘要：要：合作學習正在被中小學教師在教學實踐工作中廣泛使用。但從當前課堂教學的情況來看，合作學習的使用中還存在著許多問題，主要表現(xiàn)在合作學習的要素不明確、合作學習的形式比較單一、合作學習的具體方法沒有被教師和學生所掌握等。有效合作學習的教學就是在教師指導下，學生掌握合作學習的方法與過程，進而在單位時間內(nèi)有效地完成學習任務的教學。有效合作學習的主要教學策略包括選擇合作伙伴與明確責任分工、

2、采用多樣化的合作學習形式、進行合作學習方法的有效指導等。關鍵詞鍵詞：合作學習；有效教學；教學策略合作學習（cooperativelearning）作為一種新型學習方式，是新課程改革中的一個亮點，正在被中小學教師在教學實踐工作中廣泛使用。但是，由于受傳統(tǒng)學習方式的長期影響，廣大中小學教師在變革學生學習方式的過程中對新的學習方式的研究與探索不夠，從而在課堂教學中出現(xiàn)了許多問題，使得合作學習方式正在被一些中小學教師所誤解。筆者在深入中小學校進

3、行“觀課”的過程中，就這一問題與一線教師開展了課堂志的研究。一、課堂中合作學習所表現(xiàn)出的主要問題一、課堂中合作學習所表現(xiàn)出的主要問題（一）合作學習的要素不明確（一）合作學習的要素不明確如何理解合作學習的要素，關系到合作學習中的操作要領。當前中小學課堂合作學習活動中，因為教師對合作學習的要素理解不深入，使得合作學習找不到突破口，或者有了合作學習這一新型的學習方式，但缺乏良好的學習效果。關于合作學習的要素，國內(nèi)外都有較多論述。美國學者斯勒文

4、認為，在課堂情境中，影響學生合作學習的因素主要有兩個，即集體目標與個體責任。集體目標是指學生追求外界對集體成果的認可，教師只有提供明確的集體目標，才能保證學生之間的積極互助。個體責任是指每個小組成員對集體的學習都要做出貢獻，這是避免能力強的學生代替其他學生完成任務的必要措施1。有效合作學習要具備五個要素：積極的相互依賴關系、面對面的促進性相互作用、個人責任、合作技能、集體自加工2。我國南京師范大學的吳康寧教授曾專門研究過課堂中學生的合作

5、學習，強調(diào)課堂中競爭與合作相結合的學習方式3。筆者認為，合作學習中關鍵的因素有兩個：一個是“分工”，另一個是“同學”4?！胺止ぁ笔呛献鞯那疤崤c基礎。因為有分工，才需要合作；因為有分工，才需要每一個學生承擔責任；因為有分工，每一個成員都必須積極主動地參與集體的學習活動。學生如何分工，需要教師進行研究，需要教師將分工的方法與技巧教給學生，當然也需要學生在合作學習的過程中不斷探索與理解?！巴瑢W”是合作的目標，也是合作學習的任務?！巴瑢W”就是一

6、起學習，“相觀而善”，同學不是同班，而是需要一起參與學習活動的過程，既能表達自己所思、所想、所得，又能聽取別人的意見與建議，要在相互交流中掌握知培養(yǎng)的。從小學一年級到高中畢業(yè)，學生的知識、情感、態(tài)度與價值觀等不斷發(fā)展的同時，學生對學習方法的掌握與學習能力的提高也是與日俱增的，即所謂的“學生學會學習”。對教師而言，他們在教學中要像研究教學內(nèi)容一樣研究教學方法，其中包括合作學習的方法，通過組織有效的合作學習活動，把基本的、規(guī)范的學習方法教給

7、學生，即所謂的“教師學會教學”。二、課堂中合作學習研究的案例分析二、課堂中合作學習研究的案例分析在大班教學中，開展合作學習確實是一件較困難的事，但教師總有解決這一難題的方法，其中在班級中適當開展小組合作的學習活動就是最好的方式之一。在新課程學習方式的變革中，教師目前使用最多的合作學習方式就是小組合作學習。它一般是以前后兩對同桌為一組，作為課堂教學中較穩(wěn)定的合作對象。當教師提出問題需要討論或提出任務需要完成時，給學生一定的時間，小組合作學

8、習活動便發(fā)生了。筆者在小學三年級的一節(jié)科學課“如何讓雞蛋浮起來”的教學中，進行了小組合作學習的觀察與研究。這一節(jié)課教師把學生四個人分成一組，共十個小組進行教學。每組的桌子上面放著一盆水、一個雞蛋、一塊小木板、一小杯鹽、一小杯糖、還有一塊學生最喜歡玩的橡皮泥?？茖W課的劉老師走進教室，沒有直接走向講臺，而是站在同學們中間。她略帶點神秘地給同學們提出兩個問題：“同學們，現(xiàn)在注意聽兩個問題：一是如何使橡皮泥在水中浮起來？二是如何使雞蛋在水中浮起

9、來？先認真想一想這兩個問題應該如何解決，然后再利用我們放在桌子上的所有材料，進行實驗嘗試，四人一組以合作的方式去解決問題。”還沒等教師把話說完，同學們已經(jīng)開始七嘴八舌地議論起來了。有的學生已經(jīng)是“捷足先登”了，他們已經(jīng)在水盆里嘗試如何將橡皮泥浮起來了。有的在小組長的負責下討論解決問題的方法，有的在發(fā)表自己的設想，并進行嘗試演示。有的小組還因為無法確定由誰來操作實驗而爭論起來。總之，這時課堂里十分活躍，同時也顯得有些吵鬧和雜亂。學生急切地

10、想探究教師提出的問題的心情就表現(xiàn)在他們激烈的爭論與主動的參與之中。但是如何更有效地參與、合作，劉老師似乎并沒有專門的要求，也沒有教會學生一定的方法。劉老師只是在各小組中走來走去，不時解決學生在活動中產(chǎn)生的新問題或爭論。對于第一個任務，大多數(shù)同學都很快想到把成塊的橡皮泥捏成薄餅并把它捏成船的形狀，結果很快就完成了這個實驗。合作學習的高潮在完成第二個任務時出現(xiàn)了，由于教師有意沒有對使雞蛋浮起來的條件做出限定，所以同學們采用了各自認為有效的方

11、法。有一個小組的同學們正在嘗試將雞蛋放在捏好的橡皮泥船上，但是雞蛋一放在船上，就沉了下去，于是同學們開始討論。有的同學還建議把船造得再大一點，有的建議把雞蛋放在木塊上，等等。有一個小組的一位同學給大家講起了他所知道的死海的故事，并建議同學們往水里加鹽?？墒撬械柠}都加進去了，雞蛋還是沒有浮起來，大家開始爭論了起來。還有一個小組的一位調(diào)皮的學生把糖悄悄地吃了一大半，小組長正在批評他，劉老師也走過去處理這件事。而這時，教室里突然散發(fā)出雞蛋清