第二語(yǔ)言習(xí)得復(fù)習(xí)題

1、第二語(yǔ)言習(xí)得復(fù)習(xí)題第二語(yǔ)言習(xí)得復(fù)習(xí)題一、名詞解釋1.第二語(yǔ)言第二語(yǔ)言：指相對(duì)于第一語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，除兒童幼年最先接觸和習(xí)得的語(yǔ)言，在此后習(xí)得的語(yǔ)言就是第二語(yǔ)言。2.第一語(yǔ)言第一語(yǔ)言：指兒童幼年最先接觸和習(xí)得的語(yǔ)言。3.母語(yǔ)母語(yǔ)：指學(xué)習(xí)者所屬種族、社團(tuán)使用的語(yǔ)言，也稱(chēng)作“本族語(yǔ)”。4，目的語(yǔ)，目的語(yǔ)：也叫目標(biāo)語(yǔ)，一般指學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。5，第二語(yǔ)言習(xí)得，第二語(yǔ)言習(xí)得：簡(jiǎn)稱(chēng)SLA，是指人們?cè)讷@得母語(yǔ)(第一語(yǔ)言)的基礎(chǔ)上習(xí)得另一種或幾種語(yǔ)言的過(guò)

2、程。也叫“二語(yǔ)習(xí)得”6，語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制：，語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制：?jiǎn)棠匪够岢鋈四X中存在一個(gè)“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（LAD），它有以下一些特點(diǎn)：1.具有遺傳性，為人類(lèi)獨(dú)有。2.能使兒童加工語(yǔ)言材料，判斷語(yǔ)言體系的發(fā)展，建立抽象規(guī)則。3.可能已經(jīng)具備一些普遍的語(yǔ)言特征，這些特征可以在所有人類(lèi)語(yǔ)言中找到，因此，許多語(yǔ)法屬性可能是先天存在于人類(lèi)的大腦中，無(wú)需學(xué)習(xí)。7，工具型動(dòng)機(jī)：，工具型動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)群體沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)目的語(yǔ)只是為了掌握一個(gè)工具，用來(lái)提高

3、自己的知識(shí)水平、改善社會(huì)地位。8，習(xí)得與學(xué)習(xí)，習(xí)得與學(xué)習(xí)：克拉申認(rèn)為“習(xí)得”通常指在自然狀態(tài)下“下意識(shí)”的語(yǔ)言獲得，而“學(xué)習(xí)”一般是指“有意識(shí)”的語(yǔ)言獲得。前者稱(chēng)為“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”，后者稱(chēng)為“外顯學(xué)習(xí)”9，中介語(yǔ)，中介語(yǔ)：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)所擁有的一種獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)這種語(yǔ)言系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上既不是學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)也不是目的語(yǔ)而是介于兩者之間。中介語(yǔ)系統(tǒng)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化等方面都有表現(xiàn)。但它又不是固定不變的，而是隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展，逐漸向目的

4、語(yǔ)的正確形式靠攏。10，普遍語(yǔ)法：，普遍語(yǔ)法：?jiǎn)棠匪够J(rèn)為普遍語(yǔ)法是由一些原則條件和規(guī)則構(gòu)成的系統(tǒng)，這些所有人類(lèi)語(yǔ)言共有的因素是或特性是必然的而不是偶然的，原則系統(tǒng)和規(guī)則系統(tǒng)。11，僵化，僵化：僵化（fossilization），也叫化石化或石化，是由Selinker于1972年在其中介語(yǔ)理論中提出的。僵化是存在于“潛在的心理結(jié)構(gòu)”中的一種機(jī)制，表現(xiàn)為某種母語(yǔ)背景的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者會(huì)在目的語(yǔ)習(xí)得的某個(gè)階段上停滯不前，無(wú)論學(xué)習(xí)者年齡大小，也

5、無(wú)論其是否繼續(xù)學(xué)習(xí)12，外國(guó)人話(huà)語(yǔ)：，外國(guó)人話(huà)語(yǔ)：所謂“外國(guó)人話(huà)語(yǔ)”并不是指外國(guó)人的話(huà)語(yǔ)，而是指對(duì)外國(guó)人說(shuō)的話(huà)語(yǔ)。這種話(huà)語(yǔ)，按照Ferguson（1971）的定義，是指“說(shuō)某語(yǔ)言的人對(duì)該語(yǔ)言能力有限者或者根本沒(méi)有該語(yǔ)言能力者所使用的一種簡(jiǎn)化的語(yǔ)體”。在語(yǔ)音方面，具有放慢語(yǔ)速、發(fā)音清楚、停頓、重音以及夸張等特點(diǎn)；在詞匯方面，偶爾使用來(lái)自其他語(yǔ)言的詞匯、近義詞替換、釋義等方式；在句法方面，有三種不同的調(diào)整方式，即省略、擴(kuò)展、替換或重置等。1

6、3，偏誤：，偏誤：系統(tǒng)性的，有規(guī)律的系統(tǒng)性偏誤。是學(xué)習(xí)者現(xiàn)時(shí)心里規(guī)則系統(tǒng)的外在表現(xiàn)，“我把杯子碰”，語(yǔ)言能力的不足。14，失誤：，失誤：口誤、筆誤等語(yǔ)言運(yùn)用上偶然的錯(cuò)誤，與語(yǔ)言能力無(wú)關(guān)。不能反映學(xué)習(xí)者現(xiàn)時(shí)的“過(guò)渡能力”。15，語(yǔ)言變異：，語(yǔ)言變異：說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)由于社會(huì)因素，如社會(huì)等級(jí)、職業(yè)等，社會(huì)心理因素、心理語(yǔ)言因素而解決交際問(wèn)題。例如不顧時(shí)態(tài)。26，監(jiān)控假說(shuō)：，監(jiān)控假說(shuō)：學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)輸出主要依靠習(xí)得的知識(shí)生成的。學(xué)得的知識(shí)只

7、是用來(lái)監(jiān)控學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出過(guò)程。這種監(jiān)控既可以表現(xiàn)在語(yǔ)言輸出之前，也可以在語(yǔ)言輸出之后。27，輸入假說(shuō)：，輸入假說(shuō)：第二語(yǔ)言習(xí)得有賴(lài)于為學(xué)習(xí)者提供“可理解輸入”。28，情感過(guò)濾：，情感過(guò)濾：“情感過(guò)濾”是由DulayBurt（1977）提出的概念。Krashen利用這個(gè)概念來(lái)說(shuō)明情感因素與第二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)系?！扒楦羞^(guò)濾”是指阻止學(xué)習(xí)者充分利用所接受的可理解輸入來(lái)習(xí)得語(yǔ)言的一種心理障礙。29，母親話(huà)語(yǔ)：保姆話(huà)語(yǔ)：，母親話(huà)語(yǔ)：保姆話(huà)語(yǔ)：教師

8、話(huà)語(yǔ)：教師話(huà)語(yǔ)：經(jīng)過(guò)特定方式調(diào)整過(guò)語(yǔ)言輸入與互動(dòng)顯示出一種特定的語(yǔ)域風(fēng)格。這些特定的話(huà)語(yǔ)的特點(diǎn)：放慢語(yǔ)速、使用簡(jiǎn)單的詞匯、簡(jiǎn)化的句子結(jié)構(gòu)；采用夸張和重復(fù)的方法等。目的：為學(xué)習(xí)者提供可理解輸入。32，沉默期：，沉默期：指學(xué)習(xí)者沒(méi)有足夠能力講話(huà)的那段時(shí)間，短至幾小時(shí)，長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)月。在此期間，幼兒通過(guò)聽(tīng)，對(duì)可理解性語(yǔ)言輸入進(jìn)行加工、整理。幼兒似乎通過(guò)“聽(tīng)”習(xí)得了語(yǔ)言能力。成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言也是如此，他們需要積累和消化，才能逐步培養(yǎng)第二語(yǔ)言能力，

9、以表達(dá)自己的思想。33，沉浸式教學(xué)法：，沉浸式教學(xué)法：采用目的語(yǔ)作為學(xué)校課堂教學(xué)的媒介，課堂上主要是向?qū)W習(xí)者提供目的語(yǔ)語(yǔ)言輸入）34，系統(tǒng)變異：，系統(tǒng)變異：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言變異隨著情境的變化而變化。我在五道口吃飯。（正式，嚴(yán)謹(jǐn)體）我吃飯?jiān)谖宓揽凇＃ǚ钦?，隨便體）35，非系統(tǒng)變異：，非系統(tǒng)變異：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者經(jīng)常在同一情境用兩個(gè)或兩個(gè)以上的語(yǔ)言形式表達(dá)同一功能。一個(gè)年沒(méi)學(xué)，轉(zhuǎn)到另一個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)中文一年。36，語(yǔ)體變換：，語(yǔ)體變換：La

10、bov將由于“言語(yǔ)環(huán)境”的變化造成的，而不是由于社會(huì)因素造成的語(yǔ)言風(fēng)格的變異稱(chēng)作“語(yǔ)體變換”，如隨便體，嚴(yán)謹(jǐn)體；37，社會(huì)距離：，社會(huì)距離：指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者群體和目的語(yǔ)群體之間的關(guān)系，它影響著第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與目的語(yǔ)群體接觸的程度，因而也影響著第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得水平的提高。38，心理距離：，心理距離：是從個(gè)人與群體間的關(guān)系出發(fā)，考察作為個(gè)體的學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)群體，以及對(duì)待目的語(yǔ)的態(tài)度。心理距離的大小將影響語(yǔ)言的輸入，心理距離越近語(yǔ)言輸入

11、量越大，越有利于習(xí)得39，語(yǔ)言休克：，語(yǔ)言休克：指學(xué)習(xí)者使用第二語(yǔ)言時(shí)的恐懼感。學(xué)習(xí)者在用第二語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，可能因?yàn)楹ε抡f(shuō)錯(cuò)而羞于張口，或者覺(jué)得詞不達(dá)意，或因?yàn)檎f(shuō)不好而失去信心。40，文化休克：，文化休克：學(xué)習(xí)者進(jìn)入目的語(yǔ)群體時(shí)的一種焦慮。41，最近發(fā)展區(qū)：，最近發(fā)展區(qū)：最近發(fā)展區(qū)是指實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的距離。處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的知識(shí)最容易被習(xí)得42，支架學(xué)習(xí)法：，支架學(xué)習(xí)法：所謂“支架”是指學(xué)習(xí)者與他人之間構(gòu)建的一種互動(dòng)與