英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵

1、英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵程曉堂程曉堂趙思奇趙思奇摘要摘要：發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)是深化基礎教育英語課程改革的重大舉措之一。在綜述國內外學科核心素養(yǎng)理論與實踐研究的基礎上，論述了中國語境下發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的價值，著重闡釋了英語學科核心素養(yǎng)的內涵，并為培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)提出了建議。關鍵詞關鍵詞：英語學科；英語教學；核心素養(yǎng)一、引言一、引言2014年3月，教育部發(fā)布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根

2、本任務的意見》（以下簡稱《意見》），提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構建學生核心素養(yǎng)體系作為推進課程改革深化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)?！兑庖姟钒l(fā)布以后，關于學生核心素養(yǎng)的討論迅速成為教育界關注的熱點問題。但是，關于中國學生核心素養(yǎng)的研究仍處于起步階段，有關核心素養(yǎng)的定義和內涵、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑、核心素養(yǎng)的測評方法等問題，學界仍在探索之中，尚未形成相對成熟的認識。在中國，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過基礎教育階段各學科的教育教學來實現(xiàn)。各

3、學科的課程都要為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)服務，都要結合學科內容幫助學生形成關鍵能力和必備品格。所以，在核心素養(yǎng)這個大概念下，衍生出各學科核心素養(yǎng)的概念，如語文核心素養(yǎng)、數(shù)學核心素養(yǎng)、英語核心素養(yǎng)等。因此，無論是從理論層面上，還是從實際操作層面上，都有必要開展基于學科的核心素養(yǎng)研究。本文在國內外核心素養(yǎng)理論與實踐研究的大背景下，探討中國語境下發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的價值，著重闡釋英語學科核心素養(yǎng)的內涵。二、關于核心素養(yǎng)的理論與實踐研究現(xiàn)狀二、

4、關于核心素養(yǎng)的理論與實踐研究現(xiàn)狀雖然國內從政策層面上提出核心素養(yǎng)的概念是近期的事情，但國內教育界對核心素養(yǎng)的概念并不完全陌生。世界上很多國家和國際組織已經提出了適用于本國或相關地區(qū)（組織）的核心素養(yǎng)框架，并制定了相應的教育政策。我國已有不少學者介紹了這些方面的情況，也探討了對中國教育改革的啟示。（一）關于核心素養(yǎng)內涵的研究描述和界定學生核心素養(yǎng)是世界教育改革浪潮中反復摸索與實踐的產物。雖然現(xiàn)有文獻對核心素養(yǎng)的內涵的闡述各有不同，但是這一

5、概念所體現(xiàn)的以人為本的教育思想和回歸教育“育人”本質的思想是被廣泛認同的。核心素養(yǎng)的問題實際上是培養(yǎng)什么樣的人的問題?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育，既包括傳統(tǒng)的知識與能力的學習，更強調學生的全面發(fā)展和終身學習，特別關注人與社會的統(tǒng)一和協(xié)調發(fā)展。這一思想與經濟合作與發(fā)展組織（簡稱“經合組織”）的核心素養(yǎng)模型中的人與工具、人與自己、人與社會三個維度也大致相符。想——在歐盟、英國、法國等國家地區(qū)的核心素養(yǎng)模型中都包含數(shù)學素養(yǎng)——如何融人數(shù)學課程，體現(xiàn)育

6、人價值。這也可視為“一對分”的類型。一些研究者還提出了“大概念”“大觀念”“課程整合”“學科整合”這些相關概念。例如，柳夕浪提出應關注“大概念”，并借鑒美國《K12年級科學教育的框架》“更少、更高、更清晰”的教育標準，分析了生物課程標準對概念體系的精簡和對重要概念的提煉。2核心素養(yǎng)與評價體系核心素養(yǎng)不僅與課程體系緊密結合，也是衡量教育質量的重要依據。許多研究者借鑒了經合組織圍繞核心素養(yǎng)實施的國際學生學業(yè)評價項目，認為應重視核心素養(yǎng)對教育

7、質量評價的指導所體現(xiàn)的以人為本的教育思想和回歸教育“育人”本質的思想是被廣泛認同的。核心素養(yǎng)的問題實際上是培養(yǎng)什么樣的人的問題?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育，既包括傳統(tǒng)的知識與能力的學習，更強調學生的全面發(fā)展和終身學習，特別關注人與社會的統(tǒng)一和協(xié)調發(fā)展。這一思想與經濟合作與發(fā)展組織（簡稱“經合組織”）的核心素養(yǎng)模型中的人與工具、人與自己、人與社會三個維度也大致相符。在闡述或定義核心素養(yǎng)時，許多研究者參考了國外已有的較成熟的概念體系，并探討了這些體

8、系對我國學生核心素養(yǎng)模型構建的啟示，如裴新寧、劉新陽和張娜分別梳理了歐盟和經合組織的核心素養(yǎng)模型的發(fā)展歷程和關鍵概念，并為我國核心素養(yǎng)的研究提出了建議。這些建議主要集中在研究過程和對核心素養(yǎng)的遴選與界定。例如，研究過程中應當綜合各個學科領域專家意見，綜合考慮利益相關者的意見，應得到大規(guī)模調查數(shù)據的支撐和政策支持。描述和界定核心素養(yǎng)應注意結合我國的文化背景和教育情境，選取那些可教可學的、具有普遍性和關鍵性的素養(yǎng)。雖然這些啟示和建議仍有待落

9、實，但為研究者借鑒國外經驗提供了思路。值得注意的是，一些研究者結合我國的教育文化背景，對研制學生核心素養(yǎng)提出了有建設性的建議，如柳夕浪認為，應借鑒核心素養(yǎng)的研究成果來豐富和完善我國的素質教育。辛濤、姜宇提出，應圍繞社會主義核心價值觀構建我國學生核心素養(yǎng)模型。辛濤、姜宇、劉霞從建立教育質量標準的需求、我國的教育目標、國外對核心素養(yǎng)的遴選原則等幾方面解讀了核心素養(yǎng)。他們指出，“核心素養(yǎng)”的含義比“能力”的意義更加寬泛，既包括傳統(tǒng)的教育領域的

10、知識和能力，還包括學生的情感、態(tài)度、價值觀。學生核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，體現(xiàn)促進人的全面發(fā)展、適應社會需要這一要求。核心素養(yǎng)的獲得是為了使學生能夠發(fā)展成為更為健全的個體，并為終身學習、終身發(fā)展打下良好的基礎。（二）關于核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑和措施的研究由于我國的核心素養(yǎng)研究剛剛起步，許多研究者都在關注其他國家和地區(qū)較為成熟的經驗，探討值得借鑒的培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑和措施。最受關注的三項措施是基于核心素養(yǎng)的課程體系設計、評價體系設計和教