非智力因素對學生學習的影響及其對策

1、非智力因素對學生學習的影響及其對策非智力因素對學生學習的影響及其對策作者：賴文奇來源：原創(chuàng)發(fā)表時間：20070204瀏覽次數(shù)：2418字號：大中小浙江省永康市明珠學校浙江省永康市明珠學校賴文奇賴文奇摘要：摘要：一般認為智力因素包括六個方面：注意力，觀察力，想象力，記憶力，思維力，創(chuàng)造力，智力正常的學生在相同學習環(huán)境下其學習效果卻往往不盡相同，究其原因，最主要的是非智力因素的差異，非智力因素的動力功能，體現(xiàn)在兩個方面：對人類活動的始動方面

2、和對人類活動的定向和引導方面。本論文論述了學生的非智力因素對學生學習影響的理論分析，從培樹立理想、激發(fā)動機、培養(yǎng)興趣、表揚藝術等方面總結了教師在培養(yǎng)學生非智力因素方面的一些嘗試。Abstract:Peoplegenerallythinktheintelligencefactcontainssixaspects:attentionobservationimaginationmemythinkingcreativity.Thestudent

3、swithnmalintelligenceinthesamelearningenvironmentflearningresultsoftenvary.Investigatingitsreasonthemostimptantisthedifferenceofnonintelligencefactitspowerfunctionwhichareshownintwoways:theinstinctiontheguidanceofhumanbe

4、ings`activities.Thispaperelabatesthetheeticalanalysisofstudents`nonintelligencefactsaffectingthestudyofstudentssummarizesteachers`attemptsindevelopingstudents`nonintelligencefromsettingupidealsstimulatingmotivationcultiv

5、atinginteresttheartofpraisesoon.關鍵詞：關鍵詞：非智力因素理想動機興趣表揚在教育教學實踐中，我們常發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生智力水平差別不大，學習效果卻千差萬別，甚至有些“聰明者”的學習成績反而不及“愚笨者”。其實，這種現(xiàn)象與學生的非智力因素，即情感、興趣、動機、意志和性格等有著直接的關系。個性品質(zhì)的優(yōu)劣明顯影響著學生整體素質(zhì)的發(fā)展。重視并做好對學生非智力因素的培養(yǎng)，促進學生的非智力因素和智力水平同步協(xié)調(diào)發(fā)展，對于

6、提高教育教學質(zhì)量起著至關重要的作用。一、非智力因素對學生學習效果的影響分析：一、非智力因素對學生學習效果的影響分析：心理學研究表明：一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發(fā)展，往往不會有太多的成就。相反，一個智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，做出較大的貢獻。1985年10月至1986年7月，上海師大對85級238名學生進行調(diào)查，結果表明，良好的非智力因素使智力中等的學生進入到優(yōu)秀

7、行列。其中有一個男生，智力中等(IQ=98)，非智力因素良好他審慎、冷靜、理智、自立自強、不滿足于已有的成績，他意識到自己思維不靈活，于是就十分用功，他的學習成績是全班第一、第二名。非智力因素，在人才的成長過程中，有著不可忽視的作用。（1）關于非智力因素的定義）關于非智力因素的定義非智力因素是相對智力因素來說的，一般認為智力因素包括六個方面：注意力，觀察力，想象力，記憶力，思維力，創(chuàng)造力。非智力因素，指與認識沒有直接關系的情感、意志、興

8、趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。沈德立在《非智力因素的理論和實踐》中認為，非智力因素概念的提出，是人們對心理范疇試圖從新的角度進行劃分的嘗試。人的心理活動可分為兩類：一類是對客觀事物的反映活動，包括感知、記憶、思維和想象等，直接參與對客觀事物認識的具體操作。另一種是對客觀事物的對待活動，包括注意、動機、興趣、情緒、意志、性格等，不直接參與對客觀事物的認識的具體操作，但具有動力和調(diào)節(jié)等機能。實際上，在任何一個具體的心

9、理活動中，這兩類活動是同時存在的。沈教授等人把前者的構成因素稱之為智力因素，把后者的構成因素稱之為非智力因素。并且認為非智力因素有兩個層次：一是廣義的非智力因素，即除智力或能力因素以外的全部心理因素；二是狹義的非智力因素，是指與智力活動關系密切并共同影響智力活動效率的心理因素。沈德立等人提出這種觀點的目的是既要通過培養(yǎng)學生狹義的非智力因素來發(fā)展學生的智力，又要把培養(yǎng)學生廣義的非智力因素作為促進學生全面發(fā)展的手段。如果只重視狹義的非智力因

10、素的培養(yǎng)，勢必又回到單純重視學生掌握知識和發(fā)展能力的老路上。因此，在心理學界既要重視狹義非智力因素的研究，更要重視廣義非智力因素的研究；在中小學教育教學實際中，既要強調(diào)培養(yǎng)學生狹義的非智力因素，又要重視學生廣義非智力因素的培養(yǎng)。我國著名的數(shù)學肖張廣厚（中科院學部委員），他在小學、中學讀書時智力水平并不出眾，他的成功與良好的非智力因素有關。他曾說：“搞數(shù)學不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁。”達爾文也曾說過：“我之所以能在科學上

11、成功，最重要的就是我對科學的熱愛，對長期探索的堅韌，對觀察的搜索，加上對事業(yè)的勤奮?！睆男睦韺W上講，感情、意志、興趣、性格、需要、目標、抱負、世界觀等，是智力發(fā)展的內(nèi)在因素。外因通過內(nèi)因起作用。一個人的非智力因素得到良好的發(fā)展不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，貪圖安逸，勢必影響其智力的發(fā)展。（2）關于非智力因素的動力功能）關于非智力因素的動力功能為的迫切需要所表示的反應。當學生有學習需要時，動機

12、就被激活，進而產(chǎn)生一種強烈的求知欲。指向功能是指將有機體的行為引向某一特定的目的，指引活動向某一目標進行。教師可利用動機的這一動能，引導學生的行為朝向正確的目的、父母的要求、教師的期望、教育目標及社會的需求方向前進。強化功能是指作為這個行為達到目標時，加強其產(chǎn)生這種行為的功能。動機的這一功能可以維持、增強某種活動。教學實踐證明，學習動機的培養(yǎng)依賴于明確的學習目的、新穎的教學內(nèi)容、靈活而富含啟發(fā)性的教學方法、豐富的實踐活動、正確而及時的表

13、揚與批評、獎勵與懲罰、學習結果的反饋作用以及學習動機的可遷移性等若干因素。通過富含成功事例的人生價值教育，幫助學生樹立遠大的人生目標，是培養(yǎng)學生學習動機的常用的宏觀手段。理想是學生長遠的奮斗目標，使學生樹立自己遠大的理想，明確自己在為自己的前途而讀書，才能使之成為學習的主人，學習才有持久的動力。學習動機是學生學習的內(nèi)在原因，是他們勤奮學習的基礎。但學生并不能自動地產(chǎn)生這種動力，這就需要老師適時地、自然地、堅持不懈地做好思想引導工作，使他

14、們對學習產(chǎn)生需要，使之有明確的學習目標和志向，產(chǎn)生強烈的學習動機。比如，在上高二物理《電阻定律》課堂上，在講解了超導現(xiàn)象及超導體的概念后，教師能介紹世界研究超導現(xiàn)象的情況及我國在這一領域的研究對世界的貢獻，勉勵學生努力學習，將來有機會進入這一領域進行研究，這樣既活躍了課堂氣氛，又自然地進行理想教育。經(jīng)常聽有的老師抱怨說：“此學生智力不錯，就是不用功，因而成績不行”，這類學生的病根在于沒有明確的學習目的，沒有“學習的需要”，產(chǎn)生這類學生有

15、其社會、家庭及學校各方面的原因。中國經(jīng)過十幾年的改革開放，經(jīng)濟有了長足的進步，特別是象東莞市這種地處改革開放前沿的地區(qū)，受惠于開放政策，農(nóng)村經(jīng)濟快速成長，這種資本推動型經(jīng)濟成長造就了許多地方富人。教育的發(fā)展滯后于經(jīng)濟發(fā)展。許多家庭缺乏文化氛圍，缺少教育素養(yǎng)，孩子從小缺乏文化的熏陶，形成沒有文化也可以賺大錢的錯覺。要消除學生這種讀書無用的思想，需要長期地細致地做好思想工作，可以通過大量的有關科學技術促進經(jīng)濟增長的事實教育學生；可以通過社會

16、調(diào)查、與家長座談了解科學技術在當?shù)厣鐣l(fā)展中的巨大作用；也可以聯(lián)系他們自己的前途說明讀書的重要性，使之走上正軌。2課堂教學要充分體現(xiàn)學生的主體性，充分調(diào)動學生的學習興趣。課堂教學要充分體現(xiàn)學生的主體性，充分調(diào)動學生的學習興趣。常言道：興趣是最好的老師。興趣是一個人走向事業(yè)成功的開始，有人總結世界上數(shù)百名諾貝爾獎獲得者的成功因素，其中之一就是他們對所研究的科學事業(yè)內(nèi)有濃厚的興趣。無論是誰，持久地從事一項無興趣的活動，不僅難以成功，而且有損

17、身心健康。例三角形相似的判定。上課前，教師發(fā)給學生需要在課堂填寫的數(shù)學實驗報告。教師在與計算機相連的電視屏幕上演示了幾種動態(tài)的相似三角形后提問：“誰能說出什么是相似三角形？兩個三角形一旦相似就具有什么性質(zhì)？”在學生回答出相似三角形定義，以及相似三角形的對應角相等對應邊成比例以后，教師問道：“那么判定兩個三角形相似需要幾個條件、什么條件？”教師提出需要通過在“幾何畫板”上進行實驗研究的問題，教師詳細交代了實驗步驟、實驗的注意事項以及實驗報

18、告的填法之后，課堂的大部分時間由學生在計算機上動手實驗。首先學生被要求作△ABC與△DEF接著學生按實驗報告中的要求測算∠A與∠D的度數(shù)、用鼠標調(diào)整角使這兩個角相等并觀察這兩個三角形是否相似，以后又測算出兩個角的度數(shù)并調(diào)整角使之相等。在學生觀察出此時兩個三角形相似之后，他們又按實驗步驟的要求測算各邊的長并驗證對應邊是否成比例。所有的學生都全神貫注地進行實驗、觀察，之后填寫實驗報告。學生們在實驗后進行交流，并要求學生用當堂得到的結果畫兩個

19、相似三角形。學生對這項任務非常積極，當堂有好幾位同學用不同的方法畫出了不同位置的相似三角形。這節(jié)課的突出特點是學生的學習方式變了，他們不再象過去一樣聽教師講“現(xiàn)成”的幾何，而是通過活動自己獲取知識。課堂教學的模式由于引進計算機發(fā)生了很大的變化。計算機能為數(shù)學教學開創(chuàng)一個過去不敢想象的“數(shù)學實驗室”，為數(shù)學教學模式的改革開拓了思路。學生從“聽”數(shù)學的學習方式，改變成在教師的指導下“做”數(shù)學。過去被動地接收“現(xiàn)成”的數(shù)學知識，是“填鴨式教學

20、”，而現(xiàn)在象“研究者”一樣去發(fā)現(xiàn)探索知識，是真正意義上的“研究性教學”。實踐表明，通過實驗，學生對有關知識的印象比過去死記硬背要深刻得多。同時由于學生通過實驗、觀察、猜想、驗證、歸納、表述等活動，他們不僅形成對數(shù)學新的理解，而且學習能力得到了提高。3建立融洽的師生關系，創(chuàng)設良好的學習氛圍。建立融洽的師生關系，創(chuàng)設良好的學習氛圍。首先，教師應樹立在學生中的良好形象。常言道：言傳不如身教，教師對學生應少一些說三道四，多一點以身作則。上課時，

21、如果老師精神抖擻，學生自然也意氣風發(fā)；解答學生問題時，老師若和藹可親、學生自然如得久旱甘霖，對老師尊敬有加，對學習勁頭十足。這樣，在老師和學生的情感互動下，逐漸構筑起融洽的師生關系，在班上營造起良好的教學氛圍，自然就能激發(fā)學生對該學科濃厚的興趣。培養(yǎng)學生積極健康的思想情感。情感是人類對客觀事物和對象的一種態(tài)度和心理體驗。教學中，應積極培養(yǎng)積極向上的思想情感，對學生學習起激勵作用。教學中教師應注意與學生進行情感交流，及時溝通，建立良好師生