高中班主任工作論文

1、好班主任需要做到“五勤”在班級工作中，班主任的決策與管理、組織與協調、教導與服務的多重角色地位，決在班級工作中，班主任的決策與管理、組織與協調、教導與服務的多重角色地位，決定了他（她）必須具備一套符合社會、家庭等需要的角色行為。但長期以來，許多班主任定了他（她）必須具備一套符合社會、家庭等需要的角色行為。但長期以來，許多班主任卻對自身角色及其行為要求缺乏自覺認識。學校在班主任的選派及其考核中也缺乏規(guī)范化卻對自身角色及其行為要求缺乏自覺認

2、識。學校在班主任的選派及其考核中也缺乏規(guī)范化的依據和具體明確的尺度。因此，歸納并闡述班主任角色的具體行為模式，對于提高班主的依據和具體明確的尺度。因此，歸納并闡述班主任角色的具體行為模式，對于提高班主任的業(yè)務素質和班級工作管理水平都是大有稗益的。任的業(yè)務素質和班級工作管理水平都是大有稗益的。一個成功的班主任，其行為首先表現出的特點是：有理想，愛學生，能為學生的成長奉獻一個成功的班主任，其行為首先表現出的特點是：有理想，愛學生，能為學生的

3、成長奉獻出身心，具有做好自己班級工作的各方面的才能。那么，在實際工作中，班主任應采取怎出身心，具有做好自己班級工作的各方面的才能。那么，在實際工作中，班主任應采取怎樣的符合自身角色的基本行為模式呢？綜合班主任工作的過程、方式及職業(yè)性質等特點，樣的符合自身角色的基本行為模式呢？綜合班主任工作的過程、方式及職業(yè)性質等特點，筆者以為，班主任應努力做到“五勤”。筆者以為，班主任應努力做到“五勤”。一、好班主任應勤于深入學生的生活，即“足”勤一、

4、好班主任應勤于深入學生的生活，即“足”勤從管理學的角度看，班主任工作的實質，就是按照預定的目的，依據一定的原則、程從管理學的角度看，班主任工作的實質，就是按照預定的目的，依據一定的原則、程序、方法、手段，對班級中的人、事、物進行計劃和調控。而有效的計劃和調控，必須建序、方法、手段，對班級中的人、事、物進行計劃和調控。而有效的計劃和調控，必須建立在對班級及學生的了解和研究的基礎之上。正如俄國教育家烏申斯基所說的那樣，要想立在對班級及學生的

5、了解和研究的基礎之上。正如俄國教育家烏申斯基所說的那樣，要想從一切方面教育人，就必須從一切方面了解人。實踐證明，班主任走進學生的生活，有利從一切方面教育人，就必須從一切方面了解人。實踐證明，班主任走進學生的生活，有利于全面了解學生的思想面貌、智力狀況、健康狀況、生活經歷、個性特征、興趣愛好及生于全面了解學生的思想面貌、智力狀況、健康狀況、生活經歷、個性特征、興趣愛好及生活環(huán)境等，有利于掌握班級總貌、特點及基本傾向，制定出切實可行的教育計

6、劃。活環(huán)境等，有利于掌握班級總貌、特點及基本傾向，制定出切實可行的教育計劃。同時，在與學生日常的實際接觸中，班主任能及時地把握班級的動態(tài)，對班級新出現同時，在與學生日常的實際接觸中，班主任能及時地把握班級的動態(tài)，對班級新出現的有利和不利因素能隨時予以具體的引導和控制。目前，我國不少學校在實施班主任管理的有利和不利因素能隨時予以具體的引導和控制。目前，我國不少學校在實施班主任管理的過程中，提出班主任參與學生活動的多種不同的“到位”要求，并

7、以此作為班主任工作的過程中，提出班主任參與學生活動的多種不同的“到位”要求，并以此作為班主任工作常地、有目的地反復觀察學生相同與不同的方面，才能在大量感知材料的基礎上，從外部常地、有目的地反復觀察學生相同與不同的方面，才能在大量感知材料的基礎上，從外部的種種表象中洞悉學生內心世界的本質，也才能對學生的思想、行為作出實事求是的評的種種表象中洞悉學生內心世界的本質，也才能對學生的思想、行為作出實事求是的評價，進行“長善救失”的教育。價，進行

8、“長善救失”的教育。三、好班主任應勤于捕捉與學生交談的機會，即“口”勤三、好班主任應勤于捕捉與學生交談的機會，即“口”勤班主任整天和學生打交道。一方面，在了解學生的過程中，“口”勤可彌補眼觀之不班主任整天和學生打交道。一方面，在了解學生的過程中，“口”勤可彌補眼觀之不足，拓寬獲得學生信息的渠道，避免了解學生過程中的“暈輪效應”；另一方面，“口”足，拓寬獲得學生信息的渠道，避免了解學生過程中的“暈輪效應”；另一方面，“口”勤在說服、教育學

9、生的過程中，能收到鞏固和強化學生知行的效果。勤在說服、教育學生的過程中，能收到鞏固和強化學生知行的效果。教育的過程是一個從曉理、動情到導行的過程，理的闡發(fā)、情的表達、行的引導，往教育的過程是一個從曉理、動情到導行的過程，理的闡發(fā)、情的表達、行的引導，往往要借助于語言“媒介”來實現。稱職的班主任無不與學生有大量的語言交流。他們或及往要借助于語言“媒介”來實現。稱職的班主任無不與學生有大量的語言交流。他們或及時向學生傳遞國內外的最新信息，引

10、導學生進行討論；或提出敏感的人生問題供學生思時向學生傳遞國內外的最新信息，引導學生進行討論；或提出敏感的人生問題供學生思考，給學生以有益的忠告；或對學生所表現出的積極態(tài)度和才能予以肯定和贊賞，對偶發(fā)考，給學生以有益的忠告；或對學生所表現出的積極態(tài)度和才能予以肯定和贊賞，對偶發(fā)事件進行藝術處理和巧妙的引導……這些在學生思想、品德、學習、生活等諸方面無處不事件進行藝術處理和巧妙的引導……這些在學生思想、品德、學習、生活等諸方面無處不在、無所

11、不包的“言傳”而非空洞的說教，其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的，切不在、無所不包的“言傳”而非空洞的說教，其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的，切不可等閑視之。可等閑視之。四、好班主任應勤于用自己的雙手給學生做出示范，即“手”勤四、好班主任應勤于用自己的雙手給學生做出示范，即“手”勤在學校，與學生接觸最頻繁的是班主任，學生受班主任的影響也最大。學生接受班主在學校，與學生接觸最頻繁的是班主任，學生受班主任的影響也最大。學生接受班主任的教育

12、，不只聽其言，還會觀其行。班主任只有用行動做出榜樣，使學生“耳濡”和任的教育，不只聽其言，還會觀其行。班主任只有用行動做出榜樣，使學生“耳濡”和“目染”。久而久之，才能產生影響學生的巨大效能。有一位班主任接了一個差班，學生“目染”。久而久之，才能產生影響學生的巨大效能。有一位班主任接了一個差班，學生大多有隨手扔紙團、紙片的不良習慣，這位班主任既不批評，也不言語，而是躬身－－撿大多有隨手扔紙團、紙片的不良習慣，這位班主任既不批評，也不言語