中小學教師繼續(xù)教育通識知識考試試題

1、教師繼續(xù)教育通識知識考試試題教師繼續(xù)教育通識知識考試試題時間90分鐘分值100分一、單項選擇題（請選出最符合題意的一項，并將其代號字母填在下表中.每題1分共30分）1、要想成為一名優(yōu)秀教師首先就要愛崗敬業(yè)，以下（）現(xiàn)象不是愛崗敬業(yè)的表現(xiàn)A、把教師崗位看作是個人謀生賺錢的手段B、認真上好每一節(jié)課，認真批改每一本作業(yè)C、積極參加各種教研活動2、以下（）現(xiàn)象說明教師是依法執(zhí)教的A、有償家教B、學生違反紀律告知家長C、毆打違反紀律的學生3、陶行

2、知說：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！备郀柣嬖V兒子：“給”永遠比“拿”愉快。愛因斯坦說：“一個人的價值應當看他貢獻了什么，而不是應當看他取得了什么.”這些都說明教師的這種職業(yè)特點要求我們教師應該具有（）A、愛國主義精神B、奉獻精神C、開拓創(chuàng)新精神4、夸美紐斯說：“不學無術的教師，消極地指導別人的人是沒有軀體的人影，是無雨之云，無水之源，無光之燈，因而是空洞無物的。”這句話說明對教師的要求是（）A、因材施教B、循序漸進C、學高為師，身正

3、為范5、“誠于中而形于外”，儀表風度是一個教師道德情操和審美情趣的外在表現(xiàn)。前蘇聯(lián)教育家加里寧指出，教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一個現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響學生。因此我們教師要樹立師表形象，為教師職業(yè)增輝。以下哪種衣著是合適的（）A、淡妝上崗B、穿拖鞋上課C、佩戴手鐲、手鏈、耳環(huán)6、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神下列哪種做法是不妥的（）A、鼓勵學生大膽質疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權威B、創(chuàng)設民主、和諧、寬松的環(huán)境，授之以漁C、滿堂灌，

4、題海戰(zhàn)術，熟能生巧7、健康的概念是指（）A、健康不僅僅是沒有疾病和不虛弱，而且是身體上、心理上和社會適應能力上三方面的完美狀態(tài)B、身體健康、心理健康C、健康知識豐富、健康行為習慣好8、除“四害”中的“四害”是指（）Ａ、蚊子、蒼蠅、麻雀、蟑螂Ｂ、老鼠、狗、貓、蚊子Ｃ、蚊子、蒼蠅、蟑螂、老鼠9、保證充足的睡眠有利于生長發(fā)育和健康。教育部規(guī)定小學生、初中生和高中生每天的睡眠時間是（）小時Ａ、1098B、10、9、9C、9、8、810、體育鍛煉

5、的運動強度達到60%，運動心率應該是（）A、160次分B、120次分C、100次分11、艾滋病的醫(yī)學全名是（）A、世紀殺手B、全身免疫系統(tǒng)紊亂癥C、獲得性免疫缺陷綜合癥12、父親是A型血，母親是AB型血，孩子不可能出現(xiàn)的血型是哪個？（）A、B型B、A型C、O型13、電腦的哪個部位輻射最強？（）A、正面B、側面C、背面14、全國中小學生“安全教育日”確定為每年3月的________。（）A、第一周的星期一B、最后一周的星期一C、3月24日

6、15、教育學生當遇到燈光信號、交通標志或交通標線與交通警察的指揮不一致時，應該（）A、服從指揮信號燈B.、服從交通標志、標線C.、服從交通警察指揮16、火災時脫身不正確的是（）A、處于煙火中，煙太濃，臥地爬行，并用濕毛巾蒙著口鼻B、遇山林火災時，朝下風方向跑C、當樓房發(fā)生火災時，若火勢不大，可用濕棉被，毯子等披在身上從火中沖出去17、發(fā)現(xiàn)有人觸電時，在第一時間內應該（）A、設法及時關斷電源B、用干燥的木棍等物將觸電者與帶電的電器分開C、

7、用手直接救人18、運動創(chuàng)傷中重度擦傷不妥當處理是（）A、冷敷法B、抬高四肢法C、熱敷法19、蘇霍姆林斯基認為（）是道德教育的最終結果，是衡量一個人的精神面貌及其品行中思想和行為一致、言行和行動一致的主要標志。A.道德信念B.愛國主義教育C.道德習慣的養(yǎng)成20、由于小學的基礎沒打好，致使一些學生上了初中后感覺學習很吃力，這主要是沒有做到蘇霍姆林斯基談到的哪個問題？（）A.教學和發(fā)展的一致性B.教學和教育的一致性C.各個階段教學的銜接性21

8、、下面哪一項不是賞識教育所提倡的（）A.賞識孩子的個性B.和孩子一起體驗成功C.總是指出孩子的缺點，希望通過批評來使他改正22、蘇霍姆林斯基認為，一般認定的“難教育學生”有三種類型，下面不屬于這三種類型的是（）A.思維尚未“覺醒”的學生B.“天賦”面紗尚未揭開的學生C.完全不能教育的學生23、下面哪些認識不符合蘇霍姆林斯基對“減負”問題的看法（）A.只要把課業(yè)負擔減下來就可以，其他不用考慮B.增加學生的課外活動C.提高教師教學水平24、

9、蘇霍姆林斯基鼓勵教師進行研究，下面哪一項不符合蘇霍姆林斯基關于研究的觀點。（）A.研究是一件很復雜的事，一般教師是不可能進行研究的B.研究的課題就在老師的身邊存在，研究并不是高深莫測C.研究首先要善于觀察來發(fā)現(xiàn)問題25、陶行知最為著名的名言是()，也是他一生的真實寫照。A、捧著一顆心來，不帶半根草去B、千教萬教教人求真，千學萬學學做真人C、行動是老子思想是兒子創(chuàng)造是孫子26、陶行知先生對道德教育十分重視，他提出德育的根本任務就是（）A、

10、在勞力上勞心；B、行是知之始，知是行之成C、教人求真，學做真人27、陶老先生原名陶文俊，后來曾改為陶知行，再后來又改為陶行知，反映了他的教育思想發(fā)生了重大改變，最終他的觀點是（）A、知行合一B、行是知之始，知是行之成C、知是行之始，行是知之成28、陶行知不止一次的提出：“要認識小孩子有力量，不要小看小孩子”，他首創(chuàng)（“”）制，在學校推行學生自治的民主管理，真正把兒童看作是具有自主性的個體A、手腦并用B、每天四問C、小先生29、陶行知對我

11、國教育的影響深遠，毛澤東曾贊美他為（）A、兩千年前的孔仲尼，兩千年后的陶行知B、萬世師表C、偉大的教育家30、陶行知曾說過：小孩子必定是燙了手才知道火是熱的，冰了手才知道雪是冷的，吃過糖才知道糖是甜的，碰過石頭才知道石頭是硬的??這足以說明他的觀點是（）A、行是知之始，知是行之成B、知是行之始，行是知之成C、行動和知識同等重要，同時發(fā)生二、多項選擇題（請把以下各小題備選項中符合題意選項的代號字母填在下表中每題2分共10分）題號31323

12、33435答案49.（1）.關注學生的全面發(fā)展從素質教育三維目標角度要求不僅要關注學生的知識、技能，更要關注學生的情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。趙老師僅僅關注“考試學科的成績”，對于考試學科之外的知識與技能淡漠，表現(xiàn)了教育關注的狹隘性。（1.5分）（2）.關注學生的長期發(fā)展教師不僅要關注學生的近期發(fā)展，更要關注學生的遠期和終身發(fā)展的愿望和能力。僅僅關注是否通過考試關，對學生的未來發(fā)展不能全面關注。(1.5分)（3）關注學生發(fā)展的需求教師要關

13、注學生的不同需求和不同學生的發(fā)展需求。學生劉勇考試兩門不及格，還寫詩，這種需求是合理的，應當得到允許和滿足。如果這種需求和應當的學習需求不同而不被認同，不僅使學生的成長受到挫傷，也使學校適應學生發(fā)展的功能大大降低。(1.5分)（4）.關注學生發(fā)展中富有個性化的學習教師要允許學生采用自己的學習方式進行學習。不僅要關注學生的學習方法，還要關注學生的學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質。教師若把學生看做是統(tǒng)一、共性的活動，對學習指導采取一種

14、知識灌輸的方式勢必會否認學生學習的自主性。(1.5分)（5.）關注學生發(fā)展中的個人尊嚴學生的尊嚴是學生生命的一部分，學生的人格應當得到尊重。如果教師把學生當做知識的容器，就會降低學校教育的育人性。學生的尊嚴是在受尊重的人際關系中形成的，教師要平等、友善地對待學生，要用欣賞的眼光看待自己的學生。(1.5分)教師對學生的關注不同，所引發(fā)的后繼教育活動和成效也不同。教師關注不同、對學生的觀察點不同、對學生的評價不同、對學生發(fā)展目標期望不同、對

15、學生的認可和態(tài)度不同、表達和處理方式不同、對學生激發(fā)的方向和動力不同，會使學生在成長中的反應和表現(xiàn)不同、學生發(fā)展目標的實現(xiàn)和效果不同。事實說明，許多教育效果來源于教師對學生的教育關注。我們也可以從教師的教育關注中，看到每一位教師的心靈世界。50、（1.）教育的原本目的是生活。教育不應使學生去適應課本，而應使學生適應社會生活的規(guī)則，并努力去創(chuàng)制生活的新規(guī)則適應豐富而多變的新生活。(1分)（2）生活是教育的中心，是教育的源泉。教育要以生活為

16、源泉，回歸生活的源泉，回歸生活的世界，用生活來教育，通過生活而教育。(1分)(3)要堅持學為主體、教為主導的原則，強化學生的主體地位。(2分)在教學過程中，學生是獲取知識的主體，是學習的主人，是成長的主體。(1分)教師是知識的傳播者，更是學習的引導者、組織者，但這種學習的主導作用必須以學生的主體作用為前提。(2分)教師應主動地去了解學生，了解他們的興趣愛好，改進教學方法，教給他們學習的方法和鑰匙。啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的自學能力，做到

17、因材施教。(2分)如果教師只管教，就不可能收到應有的效果。(1分)51、（1）教書育人，這是時代賦予我們教師的天職，教書是手段，育人是目的。(2分)要求我們在教學工作中，要全面貫徹黨的教育方針，切實做到寓思想教育于教學和各項活動中(2分)，遵循教育規(guī)律，實行素質教育循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生的良好品行，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展，不以分數作為評價學生的唯一標準，(2分)決不能只管教不管導。一個只埋頭教書的教師，充其

18、量只能是個教書匠，只有既教書又育人的教師，才是一個好教師，教書與育人是教師之根本任務的兩個不可分割的方面。(2分)（2）略。(7分)52、蘇霍姆林斯基對學生評價有著自己深刻的認識。他認為學校以知識評分為唯一的衡量標準，導致學生表現(xiàn)的片面性和畸形發(fā)展。他對“一個學生得了好分數，他就是好學生；得了壞分數，他就毫無用處”的習慣看法進行了猛烈的抨擊。這樣容易使學生的精神生活感到空虛，從而使他們覺得活著也沒有多大意義，生活可能就是一種痛苦。蘇霍姆

19、林斯基憤怒地指控：片面追求分數，是一種令人極端不安的病態(tài)心理。所以，蘇霍姆林斯基強調人們要用許多種尺子衡量學生的發(fā)展，從各個不同的方面看待學生的發(fā)展。總之一句話，要讓學生抬起頭來走路！(7分)第二問是主觀發(fā)揮題，老師可結合自己的工作實踐通過舉例并做分析來回答。具體答案略。(8分)教師要關注學生的不同需求和不同學生的發(fā)展需求。學生劉勇考試兩門不及格，還寫詩，這種需求是合理的，應當得到允許和滿足。如果這種需求和應當的學習需求不同而不被認同，

20、不僅使學生的成長受到挫傷，也使學校適應學生發(fā)展的功能大大降低。(1.5分)（4）.關注學生發(fā)展中富有個性化的學習教師要允許學生采用自己的學習方式進行學習。不僅要關注學生的學習方法，還要關注學生的學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質。教師若把學生看做是統(tǒng)一、共性的活動，對學習指導采取一種知識灌輸的方式勢必會否認學生學習的自主性。(1.5分)（5.）關注學生發(fā)展中的個人尊嚴學生的尊嚴是學生生命的一部分，學生的人格應當得到尊重。如果教師把學

21、生當做知識的容器，就會降低學校教育的育人性。學生的尊嚴是在受尊重的人際關系中形成的，教師要平等、友善地對待學生，要用欣賞的眼光看待自己的學生。(1.5分)教師對學生的關注不同，所引發(fā)的后繼教育活動和成效也不同。教師關注不同、對學生的觀察點不同、對學生的評價不同、對學生發(fā)展目標期望不同、對學生的認可和態(tài)度不同、表達和處理方式不同、對學生激發(fā)的方向和動力不同，會使學生在成長中的反應和表現(xiàn)不同、學生發(fā)展目標的實現(xiàn)和效果不同。事實說明，許多教育

22、效果來源于教師對學生的教育關注。我們也可以從教師的教育關注中，看到每一位教師的心靈世界。50、（1.）教育的原本目的是生活。教育不應使學生去適應課本，而應使學生適應社會生活的規(guī)則，并努力去創(chuàng)制生活的新規(guī)則適應豐富而多變的新生活。(1分)（2）生活是教育的中心，是教育的源泉。教育要以生活為源泉，回歸生活的源泉，回歸生活的世界，用生活來教育，通過生活而教育。(1分)(3)要堅持學為主體、教為主導的原則，強化學生的主體地位。(2分)在教學過程

23、中，學生是獲取知識的主體，是學習的主人，是成長的主體。(1分)教師是知識的傳播者，更是學習的引導者、組織者，但這種學習的主導作用必須以學生的主體作用為前提。(2分)教師應主動地去了解學生，了解他們的興趣愛好，改進教學方法，教給他們學習的方法和鑰匙。啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的自學能力，做到因材施教。(2分)如果教師只管教，就不可能收到應有的效果。(1分)51、（1）教書育人，這是時代賦予我們教師的天職，教書是手段，育人是目的。(2分)要求

24、我們在教學工作中，要全面貫徹黨的教育方針，切實做到寓思想教育于教學和各項活動中(2分)，遵循教育規(guī)律，實行素質教育循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生的良好品行，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展，不以分數作為評價學生的唯一標準，(2分)決不能只管教不管導。一個只埋頭教書的教師，充其量只能是個教書匠，只有既教書又育人的教師，才是一個好教師，教書與育人是教師之根本任務的兩個不可分割的方面。(2分)（2）略。(7分)52、蘇霍姆林斯基對

25、學生評價有著自己深刻的認識。他認為學校以知識評分為唯一的衡量標準，導致學生表現(xiàn)的片面性和畸形發(fā)展。他對“一個學生得了好分數，他就是好學生；得了壞分數，他就毫無用處”的習慣看法進行了猛烈的抨擊。這樣容易使學生的精神生活感到空虛，從而使他們覺得活著也沒有多大意義，生活可能就是一種痛苦。蘇霍姆林斯基憤怒地指控：片面追求分數，是一種令人極端不安的病態(tài)心理。所以，蘇霍姆林斯基強調人們要用許多種尺子衡量學生的發(fā)展，從各個不同的方面看待學生的發(fā)展?？?/p>