九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例分析

1、九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例分析九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例分析激發(fā)創(chuàng)造火花，展示創(chuàng)新魅力激發(fā)創(chuàng)造火花，展示創(chuàng)新魅力《事物的正確答案不止一個(gè)》案例分析背景介紹：傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣于教師傳授，學(xué)生接受，這就使學(xué)生養(yǎng)成了不愛動(dòng)腦的習(xí)慣，久而久之，學(xué)生的思維成了定勢(shì)，對(duì)于文本不會(huì)質(zhì)疑，即使老師在啟發(fā)引導(dǎo)，他們也往往會(huì)猜老師的思路，猜老師的答案，考慮自己的回答是不是符合老師的標(biāo)準(zhǔn)答案。思維的空間本來(lái)是無(wú)限廣闊的，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的思維方法，可我們老師為了學(xué)生的考試成績(jī)

2、，往往強(qiáng)加給他們以標(biāo)準(zhǔn)的答案，這樣做限制了多少才子的思維，把學(xué)生變成了一批僵化而不會(huì)靈活變通的“機(jī)器”。值得欣慰的是，這種狀況正發(fā)生著巨大的改變?！妒挛锏恼_答案不止一個(gè)》是人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)讀書求知單元的第一篇議論文。本課的教學(xué)目的之一就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物的正確答案不止一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己獨(dú)特的見解：生1、同一篇課文可以有多種見解——仁者見仁，智者見智。生2、同一題可以有多種解法——條條

3、大道通羅馬。生3、同一事物可以有不同的認(rèn)識(shí)——橫看成嶺側(cè)成峰?！牭綄W(xué)生們的精彩發(fā)言，我不禁為他們的深刻認(rèn)識(shí)、精辟的見解叫好?？墒且郧暗淖龇ㄓ秩绾危拷虒W(xué)片斷一：“靈感”。對(duì)他們異乎尋常的見解要鼓勵(lì)，讓他們大膽說，放開說，不要怕錯(cuò)，怕受人嘲笑。即使提出一些可笑的問題，也不要以“異端”的罪名一棍子打死，或者是對(duì)他們訓(xùn)斥、嘲笑、不屑一顧，那就等于扼殺了他們的創(chuàng)造性思維。要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師也要大膽質(zhì)疑，不要受課本、教參的限制，而要從

4、不同角度去尋找問題的答案，然后在課堂上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生們的思維更加活躍，這樣一來(lái)，學(xué)生們就不會(huì)滿足于一個(gè)答案，答案也就會(huì)更加豐富多彩了。點(diǎn)評(píng)：蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈的深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！弊鳛榻處?，要有高深的課堂調(diào)控機(jī)智。如果老師能及時(shí)對(duì)學(xué)生說：“謝謝你，請(qǐng)坐下，如果有了答案請(qǐng)告訴我。”然后再對(duì)全班同學(xué)說：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)就應(yīng)當(dāng)這樣，要多動(dòng)