學(xué)術(shù)報(bào)告心得體會(huì)

1、學(xué)術(shù)報(bào)告心得體會(huì)學(xué)術(shù)報(bào)告心得體會(huì)1、學(xué)術(shù)報(bào)告學(xué)術(shù)報(bào)告題目題目:線性代數(shù)新教材精彩案例線性代數(shù)新教材精彩案例報(bào)告人：報(bào)告人：國(guó)家級(jí)名師、北京航空航天大學(xué)國(guó)家級(jí)名師、北京航空航天大學(xué)李尚志教授李尚志教授時(shí)間：時(shí)間：2011年3月17日下午日下午3:00地點(diǎn)：西南大學(xué)地點(diǎn)：西南大學(xué)25教學(xué)術(shù)報(bào)告廳教學(xué)術(shù)報(bào)告廳2011年3月17日下午，國(guó)家級(jí)名師、北京航空航天大學(xué)的李尚志教授在西南大學(xué)25教學(xué)術(shù)報(bào)告廳作了題為《線性代數(shù)新教材精彩案例》的學(xué)術(shù)報(bào)告

2、。微積分和線性帶數(shù)是報(bào)告的主題。闡述了代數(shù)和幾何的相連性：空間解析幾何=3維線性代數(shù)，線性代數(shù)=n維解析幾何，空間為體，矩陣為用（矩陣運(yùn)算解決到幾何解，方程組到幾何描述到代數(shù)語(yǔ)言描述到矩陣運(yùn)算求解）。幾何好看不好算，代數(shù)好算不好看，兩者是相輔相成的：代數(shù)可以幫助幾何計(jì)算，幾何可以幫助代數(shù)理解。李教授還解釋了線性代數(shù)題型的難與易。線性代數(shù)易可以易到這種地步：即最簡(jiǎn)單的方程一次方程，最簡(jiǎn)單的函數(shù)一次函數(shù)。線性代數(shù)之難在于:抽象。但這并不能怪

3、線性代數(shù)抽象，不怪學(xué)生，應(yīng)該怪只為考試死記硬背，而不解決問(wèn)題，甚至有的學(xué)生解方程組只會(huì)用中學(xué)代入法判定方程組解的惟一性不會(huì)用線性無(wú)關(guān)算旋轉(zhuǎn)不會(huì)用矩陣乘法算旋轉(zhuǎn)軸不會(huì)用特征向量等等問(wèn)題。線性代數(shù)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)是學(xué)會(huì)少量算法，解決大量問(wèn)題。各種問(wèn)題轉(zhuǎn)化(凌波微步)少量算法，即無(wú)招勝有招。通過(guò)有招學(xué)無(wú)招來(lái)實(shí)現(xiàn)，并積累和使用案例。聽(tīng)取了報(bào)告后感覺(jué)李教授講的不是抽象定義和推理，更像是創(chuàng)造發(fā)明故事組成的連續(xù)劇。學(xué)過(guò)一點(diǎn)線性代數(shù)，不論學(xué)得好壞，都會(huì)有很

4、大收獲。2、學(xué)術(shù)報(bào)告學(xué)術(shù)報(bào)告題目題目:統(tǒng)計(jì)學(xué)漫談統(tǒng)計(jì)學(xué)漫談報(bào)告人：報(bào)告人：東北師范大學(xué)東北師范大學(xué)郭建華教授郭建華教授時(shí)間：時(shí)間：2011年9月25日下午三點(diǎn)日下午三點(diǎn)地點(diǎn)：西南大學(xué)地點(diǎn)：西南大學(xué)25教學(xué)術(shù)報(bào)告廳教學(xué)術(shù)報(bào)告廳2011年9月25日下午，東北師范大學(xué)的郭建華教授在西南大學(xué)25教學(xué)術(shù)報(bào)告廳作了題為《統(tǒng)計(jì)學(xué)漫談》的學(xué)術(shù)報(bào)告。郭教師重點(diǎn)闡述了何為統(tǒng)計(jì)學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理，統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本范疇三個(gè)問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)學(xué)是收集和分析數(shù)據(jù)的科學(xué)和藝術(shù)

5、。統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的是在有變異的數(shù)據(jù)中研究和發(fā)現(xiàn)基本規(guī)律。統(tǒng)計(jì)學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是從所有類型的數(shù)據(jù)中提取科學(xué)的和有意義的信息。數(shù)據(jù)是信息的載體，是無(wú)處不在的。學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理念：推行有遇見(jiàn)的積極管理，即主動(dòng)地在事情發(fā)生之前進(jìn)行管理，將預(yù)防性控制與事后檢驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理就是一切讓數(shù)據(jù)說(shuō)話。統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)范：大自然基本上是隨機(jī)的，真實(shí)性只存在于分布函數(shù)之中。統(tǒng)計(jì)學(xué)的根本任務(wù)：由data信息探知分布的信息?？茖W(xué)真實(shí)的主題是數(shù)據(jù)的分布，這個(gè)分布可

6、以通過(guò)參數(shù)來(lái)描述。因此科學(xué)的測(cè)量結(jié)果本身不再是我們感興趣的問(wèn)題。相反，我們所感興趣的事這些測(cè)量結(jié)果的概率分布，而科學(xué)研究的目的就是要估計(jì)這些分布的那些參數(shù)。把統(tǒng)計(jì)學(xué)分布視為對(duì)他所分析數(shù)據(jù)集的真實(shí)描述，因此只要數(shù)據(jù)充分多，就能唯一的確知分布函數(shù)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在模型的創(chuàng)新上，數(shù)據(jù)的產(chǎn)生機(jī)制要在建模中體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)聽(tīng)取此次報(bào)告，加深了我對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)以及建模對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要作用。建模來(lái)源于實(shí)際問(wèn)題，需要我們加深課本與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。5、

7、學(xué)術(shù)報(bào)告學(xué)術(shù)報(bào)告題目題目:國(guó)家課程改革背景下中澳數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力比較研究國(guó)家課程改革背景下中澳數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力比較研究報(bào)告人：報(bào)告人：Maxstephens教授教授（博導(dǎo)）（博導(dǎo)）時(shí)間：時(shí)間：2012年2月22日上午上午9:30——11:30地點(diǎn)：西南大學(xué)地點(diǎn)：西南大學(xué)25教1802報(bào)告廳報(bào)告廳2012年2月22日上午，Maxstephens教授（博導(dǎo)）在西南大學(xué)25教1802報(bào)告廳作了題為《國(guó)家課程改革背景下中澳數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力比較研

8、究》的學(xué)術(shù)報(bào)告。Pro.MaxStephens報(bào)告過(guò)程中，從怎樣收集數(shù)據(jù)、怎樣分析數(shù)據(jù)到最終的結(jié)論做了詳細(xì)的講授。對(duì)數(shù)學(xué)教師專業(yè)行動(dòng)能力的解釋是數(shù)學(xué)教師所具有的數(shù)學(xué)知識(shí)、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的能力。Pro.MaxStephens根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，把比較研究法分成如下幾類。（1）按屬性的數(shù)量，可分為單向比較和綜合比較；（2）按時(shí)空的區(qū)別，可分為橫向比較與縱向比較；（3）按目標(biāo)的指向，可分成求同比較和求異比較；（4）按比較的性質(zhì)，

9、可分成定性比較與定量比較；（5）按比較的范圍，可分為宏觀比較和微觀比較。Pro.MaxStephens在數(shù)據(jù)收集方面：從中國(guó)選取了100多名小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師，采取問(wèn)卷調(diào)查的方法收集數(shù)據(jù)。因?yàn)樵诎拇罄麃喺{(diào)查需要辦理嚴(yán)格的調(diào)查手續(xù)，所以在澳大利亞只選取了41名小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，因此在中國(guó)收集的數(shù)據(jù)需要在100多名數(shù)學(xué)教師中抽取41名。最后樣本為41名中澳數(shù)學(xué)教師。借助SPSS數(shù)據(jù)分析軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了編碼，再對(duì)其做了一致性檢

10、驗(yàn)，相關(guān)性分析，均值分析。得到的結(jié)論是中國(guó)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)知識(shí)、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、教學(xué)設(shè)計(jì)三方面都要略低于澳大利亞數(shù)學(xué)教師。原因則為中國(guó)數(shù)學(xué)教師只重視考試的內(nèi)容，輕視數(shù)學(xué)知識(shí)的生活應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)這次Pro.MaxStephens報(bào)告，我對(duì)數(shù)學(xué)教育實(shí)證研究有了一定的了解，尤其是在數(shù)據(jù)分析的時(shí)候，要借助數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件，還要要根據(jù)自己的研究目的做恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)分析，并事實(shí)就是的分析結(jié)果，討論導(dǎo)致此結(jié)果的原因，思考研究拓展。6、學(xué)術(shù)報(bào)告學(xué)術(shù)報(bào)告題目

11、題目:談?wù)剶?shù)學(xué)研究的繼承與創(chuàng)新談?wù)剶?shù)學(xué)研究的繼承與創(chuàng)新——數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出與解決報(bào)告人：報(bào)告人：蘇州大學(xué)蘇州大學(xué)施武杰教授施武杰教授時(shí)間：時(shí)間：2012年4月17日下午日下午4:10地點(diǎn)：西南大學(xué)地點(diǎn)：西南大學(xué)25教學(xué)術(shù)報(bào)告廳教學(xué)術(shù)報(bào)告廳2012年4月17日下午蘇州大學(xué)的施武杰教授在數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院25教14樓學(xué)術(shù)報(bào)告廳做了題為《談?wù)剶?shù)學(xué)研究的繼承與創(chuàng)新——數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出與解決》的報(bào)告。在報(bào)告中施武杰教授指出任何學(xué)科的發(fā)

12、展都離不開后人的繼承和發(fā)展，特別對(duì)于我們數(shù)學(xué)學(xué)科必須要對(duì)數(shù)學(xué)研究有一定的繼承和創(chuàng)新，但是我們?cè)趺床拍芾^承前人的成果，并在他們的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新是我們每個(gè)搞研究人必須思考和面對(duì)的問(wèn)題。施武杰教授指出對(duì)于數(shù)學(xué)的這些思考?xì)w結(jié)到一點(diǎn)就是我們必須要善于提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在提出的問(wèn)題上下功夫，做研究進(jìn)而才能很好地解決我們所提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題。反復(fù)通過(guò)這樣的過(guò)程我們就能很好地做到數(shù)學(xué)研究的繼承和創(chuàng)新。通過(guò)施武杰教授的點(diǎn)撥是我認(rèn)識(shí)到自己的嚴(yán)重不足。在數(shù)學(xué)研究上