創(chuàng)設情境可以從哪些角度考慮(1)

1、創(chuàng)設情境可以從哪些角度考慮創(chuàng)設情境可以從哪些角度考慮一、重視情境創(chuàng)設的有效取舍，充分發(fā)揮情境的作用。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的。我認為，情境創(chuàng)設應目的明確。取有利于學生學習，有利于促進學生“三維目標”的發(fā)展，能夠激發(fā)學生學習的熱情和求知的動力，為全面達到教學目標、完成教學任務而做鋪墊。如：一位老師給二年級學生上《認識分米、毫米》這一節(jié)課時，運用學生最感興趣的故事中《西游記》里的

2、人物孫悟空的兵器“金箍棒”作為本節(jié)課的一條線索展開教學，不管是對舊知米和厘米的復習，還是對新知分米和毫米的學習，整節(jié)課下來，學生的思維活躍，表現(xiàn)出積極的情感與態(tài)度。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中提煉出問題。舍在有的課堂中，教師創(chuàng)設的情境很精彩，運用了很多現(xiàn)實生活中的鮮明的實例，但情境講完了以后，就沒有其他的用途了，與本節(jié)課問題的提出毫無關系，甚至是與本節(jié)課的教學沒有本質的聯(lián)系，失去

3、了創(chuàng)設情景的意義。如：某一位教師講《小數(shù)乘法》這一節(jié)課時，她創(chuàng)設的情境是這樣的：師問：學生見過哪些爬行動物？生答：蛇、烏龜?shù)?。然而，整?jié)課下來，教師創(chuàng)設的情境與本節(jié)課學習的內容沒有絲毫的關系，與其有這樣沒有意義的情境，倒不如教師開門見山、直入主題，一開始上課就學習新的內容。二、創(chuàng)設有效的問題情境《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境?！币粋€好的問題情境

4、，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的數(shù)學思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創(chuàng)設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。那么，如何去創(chuàng)設有效的問題情境呢？1、問題要有現(xiàn)實性——構建真實的問題情境。能夠讓學生

5、體會“數(shù)學來源于生活，服務于生活”。2、問題要有思考性——為學生提供適當?shù)乃伎伎臻g，從而以利于培養(yǎng)學生的思維能力。3、問題要有針對性——緊扣有關的數(shù)學學習內容，無論情境創(chuàng)設多精彩，不能為教學服務，就不是教學最好的鋪墊。4、問題要有挑戰(zhàn)性——讓學生的思維經受來自問題的挑戰(zhàn)，帶著問題進入課堂，經過分析而得以解決問題。5、問題要有趣味性—將問題置于生動有趣的情境中?？傊挥星榫车恼n堂影響著學生的心靈與人格，在每一個學生的內心不斷建構一方美麗