小學教學心理與設(shè)計提綱

1、1?第一章第一章小學教心理概論小學教心理概論1教育心理學：它是研究一定社會環(huán)境下，學校情境中教育心理學：它是研究一定社會環(huán)境下，學校情境中學生的學與教師的教的基本心理學規(guī)律的科學。學生的學與教師的教的基本心理學規(guī)律的科學。2教學心理：它是研究學校情境中學生的知識和認知技教學心理：它是研究學校情境中學生的知識和認知技能的學習以及如何設(shè)計并安排學習條件來促進和發(fā)展這能的學習以及如何設(shè)計并安排學習條件來促進和發(fā)展這種知識和技能的學科領(lǐng)域。種知

2、識和技能的學科領(lǐng)域。3教學心理的學科性質(zhì)：是一門理論與應(yīng)用相結(jié)合、偏教學心理的學科性質(zhì)：是一門理論與應(yīng)用相結(jié)合、偏重于應(yīng)用與社會科學性質(zhì)的、并且日益獨立的學科。重于應(yīng)用與社會科學性質(zhì)的、并且日益獨立的學科。（是介于社會與自然、理論和應(yīng)用之間的交叉學科）。（是介于社會與自然、理論和應(yīng)用之間的交叉學科）。4教學心理的發(fā)展歷史：①教學技術(shù)思想的影響（行為教學心理的發(fā)展歷史：①教學技術(shù)思想的影響（行為主義心理學在教學上的一個重要應(yīng)用是將教學活動

3、轉(zhuǎn)化主義心理學在教學上的一個重要應(yīng)用是將教學活動轉(zhuǎn)化成一種可操作的技術(shù)行為，程序教學以及在此影響下教成一種可操作的技術(shù)行為，程序教學以及在此影響下教學技術(shù)的出現(xiàn)都是這一思想的發(fā)展。）；②適應(yīng)個別差學技術(shù)的出現(xiàn)都是這一思想的發(fā)展。）；②適應(yīng)個別差異的教學改革（異的教學改革（20世紀世紀50年代美國在教育中進行了年代美國在教育中進行了“個別化教學體制別化教學體制”（PSI）的改革方案，要求教師轉(zhuǎn)變自己）的改革方案，要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色，給

4、與每位學生更多的責任心（理解的角色，給與每位學生更多的責任心（理解PSI計劃含計劃含義）；③教學心理學的出現(xiàn)（美國教育心理學家加涅理義）；③教學心理學的出現(xiàn)（美國教育心理學家加涅理論的影響最大，論的影響最大，1977年提出了學習的年提出了學習的5種結(jié)果即智慧技種結(jié)果即智慧技能、言語信息、認知策略、動作技能、態(tài)度）（美國奧能、言語信息、認知策略、動作技能、態(tài)度）（美國奧蘇伯爾的有意義學習理論分三類：表征學習、概念學蘇伯爾的有意義學習理論分

5、三類：表征學習、概念學習、命題學習）習、命題學習）3對象的某些特征及相互關(guān)系以另一種形式予以表現(xiàn)，這對象的某些特征及相互關(guān)系以另一種形式予以表現(xiàn)，這就對學習者構(gòu)成了意義。表征不同于表象，它既是客觀就對學習者構(gòu)成了意義。表征不同于表象，它既是客觀事物的反應(yīng)，又是被加工的客體。表征在反映同一類事事物的反應(yīng)，又是被加工的客體。表征在反映同一類事物時編碼可以不同也可以統(tǒng)一，這就是加拿大心理學家物時編碼可以不同也可以統(tǒng)一，這就是加拿大心理學家佩維

6、奧于佩維奧于20世紀世紀60年代末提出的年代末提出的“雙重編碼理論雙重編碼理論”?；；炯僭O(shè)是：表象和言語加工是兩種可供選擇的符號表征本假設(shè)是：表象和言語加工是兩種可供選擇的符號表征方式，是加工言語信息和非言語信息的獨立表征系統(tǒng)。方式，是加工言語信息和非言語信息的獨立表征系統(tǒng)。理解相加效應(yīng)的含義。書理解相加效應(yīng)的含義。書11頁）；②圖式理論（定義：頁）；②圖式理論（定義：個體知識的框架和結(jié)構(gòu)，是記憶中表征知識個要素相互個體知識的框架和

7、結(jié)構(gòu)，是記憶中表征知識個要素相互聯(lián)系、相互作用時形成的具有一定心理結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)。有聯(lián)系、相互作用時形成的具有一定心理結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)。有增長、調(diào)整和創(chuàng)造三種類型。）；③認知策略和元認知增長、調(diào)整和創(chuàng)造三種類型。）；③認知策略和元認知（加涅認為認知方面學習結(jié)果有三類言語、智慧技能和（加涅認為認知方面學習結(jié)果有三類言語、智慧技能和認知策略見前面，較有影響的美國心理學家維特羅克的認知策略見前面，較有影響的美國心理學家維特羅克的四種一般認知策略：尋找深

8、層意義策略、承認部分目標四種一般認知策略：尋找深層意義策略、承認部分目標策略、靈活探索策略和部分整合為整體策略）。（元認策略、靈活探索策略和部分整合為整體策略）。（元認知是指個體對自己的認知過程和結(jié)果的意識，即認知的知是指個體對自己的認知過程和結(jié)果的意識，即認知的認知。主要包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)認知。主要包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控。梅耶和維特多克研究認為個體能因元認知改變而能控。梅耶和維特多克研究認為個體能因元