在學校改革實踐中造就新型教師──《 面向21 世紀新基礎教育探索性研究》 提供的啟示與經驗

1、《中國教育學刊》2000年8月第四期在學校改革實踐中造就新型教師在學校改革實踐中造就新型教師—《面向《面向21世紀新基礎教育探索性研究》提供的啟示與經驗世紀新基礎教育探索性研究》提供的啟示與經驗葉瀾摘要：在學校教育改革實踐中造就新型教師，實現教師從現有狀態(tài)向時代發(fā)展需要的新型教師轉化，是新世紀教師隊伍建設的一條新的途徑，《面向21世紀新基拙教育探索性研究》課題為這一論點提供了理論與實踐的依據。關鍵詞：新型教師新基礎教育教育實踐如何造就新

2、型教師不僅是一個關涉新世紀教師培養(yǎng)的理論問題，也是當代中國教育進人新世紀迫切需要解決的現實問題。目前，就一般而言，主要采取兩種方式建設教師隊伍。一是隊伍重組。包括大量招收新的青年教師，調整一部分不合格或不能勝任崗位的教師，這在教師隊伍年輕化和提高基本文化素養(yǎng)方面有較明顯的效應。但是，它并不自然保證教師隊伍中的成員能具備符合時代精神的新教育觀、具有較高教育學素養(yǎng)及在新觀念指導下開展教育教學活動和進行教育研究的能力。二是在職教育。其中又可細

3、分為兩大類:一類是提高在職教師的學歷水平，如小學教師向大專、本科學歷提升，中學教師向本科、研究生學歷“挺進”另一類是短期的、不同層次的在職教師的培訓，如新教師上崗培訓、骨干教師培訓、高級教師專題研修班等，1999年啟動的“園丁工程”就是典型代表。這些確實是必要和重要的途徑，但也存在著難以克服的不足:一方面，它在同一時期內的受益面不會太廣，因為培訓總包含著向互動的研究方式，探究在當代我國的土地上創(chuàng)建面向21世紀的、實施九年義務教育的新型學

4、校的改革之本文是作者在第13屆“學校效能與改革之路。該課題自1994年9月始，研究結束于1999年9月。該項研究在學校改革的實踐方面，集中指向教師和學生每天都要進行的學校日?；顒?。一是課堂教學改革。目標是通過改革實踐改變教師中心、教材中心和以完成教案為實際終極目標的課堂教學狀態(tài)，努力實現“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”。二是班級建設。從班級制度、組織、日常管理與活動、文化建設等著手，改變班級中普遍存在科層制的管理和教師主宰、少數學

5、生受重用、大多數被管理的狀態(tài)，努力實現“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”。以上兩大方面的改革，最終目標是通過改變學校日?；顒觼砀淖內?，改變師生在學校的生存方式。其中，首先是教師在學校的生存方式和職業(yè)角色定位，改變教師作為教學大綱等的被動執(zhí)行者和已有知識的傳遞者的傳統(tǒng)角色，努力實現“把創(chuàng)造還給教師，使教育成為充滿智慧的事業(yè)”。唯有如此，學生在學校中才能獲得精神生命發(fā)展的主動權，使學校的事業(yè)充滿勃勃生機才能實現學校變革與新型教師的形成在