教學風格和學習風格之間的關系對學生學習行為的影響研究

1、教學風格和學習風格之間的關系對學生學習行為的影響研教學風格和學習風格之間的關系對學生學習行為的影響研究摘要:學習風格和教學風格的匹配度是制約大學生學習效果的重要因素，教師要適應每一個學生的學習風格很難，但可以通過一定的方法優(yōu)化教與學之間的關系，減少教學風格與學習風格之間的沖突。本文通過變量評價學生的個性特征和學習風格及教師的個性特征和教學風格，得出十二種不同的教學匹配方案，針對每種方案設計相應的教—學優(yōu)化策略，將這些策略應用到教學實踐中

2、，在樣本區(qū)域內驗證策略的有效性。關鍵詞:教學風格學習風格匹配策略1.引言學生的學習效果是高校教學和實踐環(huán)節(jié)中最重要的要素，關系著學校辦學質量和可持續(xù)發(fā)展。劉小強［1］在“關于新世紀以來我國高等教育教學質量建設的反思”一文中強調提高教學質量應成為高等教育的主旋律，不僅要重視教師和教，更要重視學生和學。陸潔［2］對影響學習效果的因素進行了研究，認為學生的基礎知識、學習方法、學習興趣和教師的教學風格、課堂的教學環(huán)境及教學條件等都會對教學效果產

3、生影響。孫華玉［3］等從溝通的角度討論教與學的關系，提出教師和學生溝通的重要性，通過心靈交流，達到互相了解、消除誤解、教學相長，取得良好教學效果的目的。崔佳穎等［4］提出了以“學生為中心”的教學理styleinventy（lsi），是目前被大多數(shù)研究者所采用的測驗工具，改工具共分21個變量，從環(huán)境刺激、情緒刺激、社會刺激、生理刺激和心理刺激五個方面分類，心理學家curry（1990）認為以往的研究存在測量工具缺乏信度和效度的問題，而且學

4、習者的特征和教學環(huán)境之間的特征難以鑒別，強調學習風格理論的價值應是能運用于教育實踐，指導教育工作者的教學工作。如何將學習風格理論應用于教學實踐引發(fā)了學者對教師風格的研究，根據(jù)心理學家霍華德加德納提出的多元智能理論，每個人的個性特征和智力特征都是多元化的，教師在長期的教學活動中形成了具有個性的教學方式和方法，教師對某種教學風格的偏好對學生的學習效果有顯著影響。rayner［7］的研究成果表明：教師的教學風格會影響學生的學習適應（包括學習成

5、績、學習態(tài)度、師生關系等方面），同時具有多種教學風格并能加以靈活運用的教師教學效果比教學風格單一、缺乏靈活性的教師教學效果明顯要好。grigenko［11］等根據(jù)教師的行為偏好將教學風格分為立法型、執(zhí)行型、評判型、全局自我陶醉型、局部把握型、激進型和保守型，同時他還提供了一套在教學情境中評估教師教學風格的工具。研究表明學習風格和教學風格兩者都具有多樣性，如果教師能夠針對不同的學習風格設計對應的教學風格，教學質量就會大幅度提升，學生的學習