淺談學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論與外語教學(xué)_激發(fā)

1、淺談學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論與外語教學(xué)淺談學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論與外語教學(xué)_激發(fā)激發(fā)二十世紀(jì)的人在西格蒙德弗洛伊德的影響下終于相信；一切行為時(shí)由動(dòng)機(jī)引起的。動(dòng)機(jī)是一種心理狀態(tài)，是目前不滿意或不感到興奮的現(xiàn)實(shí)和未來顯然較滿意或覺得興奮的狀況之間的緊張情緒所造成的。心理學(xué)動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又稱學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辨證統(tǒng)一的。學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)

2、，動(dòng)機(jī)影響并推動(dòng)者學(xué)習(xí)，二者相互聯(lián)系。然而，值得注意的是，在某適當(dāng)范圍內(nèi)，隨內(nèi)驅(qū)力的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率會(huì)隨之提高。但是，如果內(nèi)驅(qū)力繼續(xù)增強(qiáng)，超出了一定的范圍，則學(xué)習(xí)的效率反而會(huì)下降。心理學(xué)家耶基斯多德森對(duì)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的這一關(guān)系詳細(xì)的闡述，史稱耶基斯多德森定律（YerkesDodsonLow）。該定律表明，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的適當(dāng)水平會(huì)下降，也就是說，復(fù)雜任務(wù)的適當(dāng)動(dòng)機(jī)水平要低于簡單任務(wù)的適當(dāng)動(dòng)機(jī)水平。如果我們面臨一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，

3、要慢慢的進(jìn)行，如果超支過急，就會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤。所以說，動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或弱都對(duì)學(xué)習(xí)不利，不少心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)機(jī)中等程度的激發(fā)和喚起，對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是多種多樣的，可以從不同角度根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行分類，但人們一般都同意根據(jù)學(xué)習(xí)的自發(fā)性和目的性，可事情激發(fā)，沒有外在因素就能刻苦學(xué)習(xí)，這就是內(nèi)在動(dòng)機(jī)。一般來說，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是比較穩(wěn)定的論文格式模板。A.學(xué)習(xí)興趣：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)為渴望獲得科學(xué)知識(shí)，力求更深刻的認(rèn)識(shí)世

4、界。它是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最實(shí)際的方法，她使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而且是樂在其中。一般具有學(xué)習(xí)興趣的人，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般不會(huì)減弱。B.求知欲：是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。求知欲來源于好奇心和探究。這種好奇和探究不僅僅人類身上有，動(dòng)物也有。人類的好奇心和探究精神是與生俱來的，這種好奇心會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為求知欲。當(dāng)新鮮的事物出現(xiàn)時(shí)，馬上會(huì)吸引人們的眼球，人們馬上想了解它，認(rèn)知它。學(xué)生的求知欲源于對(duì)知識(shí)的好奇，源于認(rèn)知過程中發(fā)生的認(rèn)知沖突。C.焦慮：心理學(xué)家斯彭斯（T.

5、Spence）認(rèn)為，動(dòng)機(jī)的主要驅(qū)動(dòng)因素接近我們通常所說的焦慮。它主要通過刺激情緒反應(yīng)而對(duì)學(xué)習(xí)起強(qiáng)化或減弱的作用。高焦慮學(xué)生有著與低焦慮學(xué)生不同的性格特征。這些性格特征中，有些與學(xué)業(yè)成績具有一定的關(guān)系。心理學(xué)家甘德里（E.Gry）等人的研究發(fā)現(xiàn)，高焦慮學(xué)生自我形象較差，常常處于自卑，自責(zé)和擔(dān)驚受怕的狀態(tài)，甚至不敢表示自己的不同想法。由于自卑，遇到失敗或挫折，會(huì)使他們特別沮喪，他們對(duì)冒險(xiǎn)性行為不敢問津，好奇心較為低落。然而，如果一個(gè)處于低焦