經濟學實驗課堂教學探討_實驗設計

1、經濟學實驗課堂教學探討經濟學實驗課堂教學探討_實驗設計實驗設計一、實驗經濟學的發(fā)展及經濟學實驗在經濟學教學改革中的意義（一）實驗經濟學的產生與發(fā)展傳統(tǒng)經濟學假設市場的參與者是理性人，在此假設前提下建立起宏偉的經濟學帝國大廈，并發(fā)展了許多日趨精致的經濟學理論與經濟計量模型，其嚴謹的分析體系極大地促進了經濟學的發(fā)展，甚至出現了經濟學帝國主義現象。然而，這種事先假定的方式回避了人類在復雜環(huán)境條件下的決策行為特征，導致經濟理論預測結果往往不能與

2、現實經濟情況的吻合，由此引起了人們對經濟學基本假設的質疑。這種質疑的直接后果是在20世紀后半葉引發(fā)了實驗經濟學的產生。實驗經濟學是從驗證經濟學中理性人假設出發(fā)，通過可控制和重復性的實驗方法揭示人在行為決策中被傳統(tǒng)經濟學所忽略的其它特征，以促使經濟學的理論假設更加貼近現實的一門科學。經過幾十年的發(fā)展實驗設計，實驗經濟學不僅從方法論上為經濟學理論構建了科學和規(guī)范的研究手段，而且在多個經濟學領域取得了豐碩成果，對以新古典經濟學為主導的現代經濟

3、學產生了強烈地沖擊和挑戰(zhàn)，其代表人物史密斯和卡奈曼榮獲2002年諾貝爾經濟學獎，引起了經濟學教育領域的廣泛關注[1]。實驗經濟學的方法已形成了一套相對完善的方法論體系，這為經濟學實驗在課堂解教學中的引入提供了必要的理論基礎條件。（二）經濟學實驗在經濟學教學改革中的意義師提供了全新的教學和研究模式，讓教師面臨更大的機遇和挑戰(zhàn)。一方面教學模式的創(chuàng)新，可以產生新的教學研究成果；另一方面采用現代研究模式得到的經濟研究成果，也可應用于經濟學實驗教

4、學中。這種教學科研相長，相互促進的過程，歷練了教師的教學和科研能力：第一，如何依教學內容編撰典型的經濟學實驗項目，要求教師既要有扎實的理論功底，又要對實驗經濟學研究成果有較強的敏感度，并對理論成果的應用了然心中；第二，教師在實驗教學中的導演角色對其教學組織能力提出了挑戰(zhàn)；第三，及時通過書面報告或其它形式對實驗教學進行對照總結實驗設計，有助于教師不斷提高教學科研水平。二、經濟學實驗課堂教學中存在的主要問題（一）實驗教學內容難以形成完整的體

5、系，確定的教學內容也難以保障完整實施并非所有的經濟理論都能進行實驗，經濟理論的自身因素也影響其可實驗性。有些經濟理論具有高度抽象的假設前提，實驗室環(huán)境無法全部滿足這些條件，因而相關經濟學命題也就無法實驗。因此，在經濟學實驗教學的初期，可供實驗的項目是比較有限的，且難以形成完整的內容體系。開設經濟學實驗課堂教學方式有兩種：一是實驗課程。這是獨立設置的經濟學實驗課程，實驗教學貫穿于課程教學全程；二是課程實驗。這是在課程教學全程中穿插若干實驗