黃淮學(xué)院應(yīng)用型課程教學(xué)改革路徑探索

1、黃淮學(xué)院應(yīng)用型課程教學(xué)改革路徑探索黃淮學(xué)院應(yīng)用型課程教學(xué)改革路徑探索G642文獻標(biāo)識碼：A伴隨著科技的進步和時代的發(fā)展，社會對人才的要求也在發(fā)生著巨大的變化，對實踐能力的重視和動手能力的要求越來越高，導(dǎo)致了高校人才培養(yǎng)模式與社會需求之間出現(xiàn)了矛盾。精英教育漸漸淡出輿論的熱點，而更加注重學(xué)生動手能力、發(fā)散思維能力、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式受到社會用人單位的好評。使得黃淮學(xué)院等地方高校走上轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，提出向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的

2、模式，2010年，黃淮學(xué)院提出學(xué)校轉(zhuǎn)型，走應(yīng)用型高校路徑的計劃。2017年5月，黃淮學(xué)院為進一步推進學(xué)校轉(zhuǎn)型升級，加快建設(shè)特色鮮明的應(yīng)用型本科高校，學(xué)校要求全校老師提高對應(yīng)用型課程建設(shè)重要性的認識，明確目標(biāo)和建設(shè)方向。課程建設(shè)在高校的三大基本建設(shè)中處于基礎(chǔ)地位，課程是組織教育教學(xué)活動，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根據(jù)與核心。高校的教學(xué)理念和改革思路，都要通過一門一門課程來實現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)用基于“工作過程系統(tǒng)化，工作任務(wù)課程化，教學(xué)任務(wù)工作化”的理念，讓

3、學(xué)生在真實的環(huán)境中，真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)。同時，課程的轉(zhuǎn)型與建設(shè)也是提高學(xué)校核心競爭力的重要體現(xiàn)。筆者以《公共政策學(xué)》應(yīng)用型課程教學(xué)改革為例，以該課程的教學(xué)過程為切入點，總結(jié)教學(xué)中現(xiàn)有經(jīng)驗和教訓(xùn)，思考如何更好地完成應(yīng)用型課程建設(shè)，探討進一步改革教學(xué)模式的思路。1黃淮學(xué)院《公共政策學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀共政策學(xué)》一樣，設(shè)置的有25%的實踐課時，可見《公共政策學(xué)》較之其他專業(yè)必修課更強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，更著重強調(diào)對學(xué)生理論聯(lián)系實際方法的灌輸，因此，

4、在該課程的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)牢牢把握應(yīng)用型課程的總體要求，從多方面打開思路建設(shè)該課程。2016版課程教學(xué)大綱一改往年教學(xué)目標(biāo)單一化的狀況，明確指出，本課程的教學(xué)目標(biāo)是多維目標(biāo)，分別為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。首先，知識目標(biāo)又分為3個層次，第一，學(xué)生應(yīng)獲得關(guān)于公共政策本質(zhì)及基本要素等方面的基本知識；第二，學(xué)生應(yīng)掌握公共政策制定、執(zhí)行、監(jiān)控、終結(jié)等環(huán)節(jié)的工作方法和策略；第三，學(xué)生應(yīng)掌握公共政策建設(shè)和運行的具體特點，掌握公共策分析基本知識。其

5、次，能力目標(biāo)分為兩個方面，第一，學(xué)生應(yīng)具有運用公共政策學(xué)的原理和方法分析我國公共政策實踐、解決我國現(xiàn)實社會問題的能力；第二，學(xué)生應(yīng)能夠熟練運用政策分析基本理論和知識分析解決現(xiàn)實生活中的社會問題，具備基本的決策、執(zhí)行和政策分析等技術(shù)技能。最后，素質(zhì)目標(biāo)分為兩個方面，第一，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的分析、思維素養(yǎng)，第二，具有堅持馬克思主義理論指導(dǎo)的基本素養(yǎng)，能自覺運用馬克思主義基本觀點分析公共政策問題。從以上多維度的教學(xué)目標(biāo)足以看出，能力的培養(yǎng)、素