地方高校“雙師型”日語師資建設問題與策略研究

1、地方高校地方高校“雙師型雙師型”日語師資建設問題與日語師資建設問題與策略研究策略研究一、雙師型教師的內(nèi)涵在國內(nèi)，王義澄首先提出雙師型概念，此概念與我國職業(yè)教育雙師型師資隊伍建設緊密聯(lián)系，他提出雙師型教師要滿足四點參與學生實習過程、選派教師到工廠實習、參與重大教學科研工作、多承擔技術項目。雙師型教師隊伍建設工作，成為20世紀90年代我國教育行政部門指導職業(yè)教育重點校建設、師資隊伍建設，以及職業(yè)教育教育教學改革的主題。進入新世紀以來，雙師型

2、教師隊伍的建設已經(jīng)成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)、地方院校教學評價、提高教學質(zhì)量的中心工作。教師不僅應具備基本的教育素質(zhì)、而且還要有深厚的文化修養(yǎng)、不僅具備扎實的專業(yè)理論功底、還要有過硬的實踐技能指導能力，應集教育教學、科學研究、實踐應用于一體。二、地方高校日語師資現(xiàn)狀與雙師型日語師資問題目前，地方高校日語師資普遍是教師總?cè)藬?shù)偏少，師資力量有限，教學任務繁重，新進教師畢業(yè)即直接任教，雙師型教師比例偏低的現(xiàn)狀，因而，雙師型日語師資隊伍建設必然存在一

3、系列亟待解決的問題。（一）雙師型日語教師比例偏低師隊伍建設的步伐。（三）培訓經(jīng)費與時間有限雙師型教師培訓需要大量財力和時間的支持。教師真正達到實踐技能提升的目的，一方面培訓費用相對較高，一方面培訓時間相對較長。很多地方高校在完善硬件基礎設施的同時，雖然對教師培訓經(jīng)費投入有所提高，但仍有限，大部分教師可以參加短期培訓，在思想和理論方面有很大提升，但尚未達到培養(yǎng)過硬的實踐技能的目的。（四）對雙師型教師資格認定無明確標準目前對雙師型教師要求較

4、高，既要承擔繁重的理論與實踐教學任務，又要花費大量時間提升實踐技能，然而對于雙師型教師資格認定卻無明確標準，雙師型教師隊伍建設的機制尚不完善，使得教師對此缺乏較高的積極主動性。另外，受限于現(xiàn)行的職稱評定制度，地方高校自行建立評定雙師型教師的規(guī)章制度難以得到社會廣泛的支持和認可。因此，對雙師型教師資格認定存在很大困難。三、地方高校雙師型日語師資建設策略（一）主動轉(zhuǎn)變觀念，積極提升認識解放思想，更新觀念是地方高校推進轉(zhuǎn)型發(fā)展的先導和前提。應