小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)模式研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)模式研究一、智慧教學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀探討智慧教學(xué)課程的出發(fā)點(diǎn)是為了鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展能力，而教育模式創(chuàng)新與掌握時(shí)代定位這倆個(gè)方向是設(shè)計(jì)者在實(shí)施智慧教學(xué)過(guò)程中必須考慮，盡管課程實(shí)施具備智慧與創(chuàng)造、虛擬與真實(shí)等等的特征，但是，對(duì)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，依然存在以下問(wèn)題：（一）培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”與“提出問(wèn)題”的能力不足。從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，教師都以應(yīng)用教學(xué)為主，一般將問(wèn)題拋給學(xué)生，然后讓學(xué)生應(yīng)用

2、所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容去分析解決該問(wèn)題。但是，直接針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決與讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“提出問(wèn)題”這種學(xué)習(xí)精神相比，后者的學(xué)生素養(yǎng)更加可貴。將問(wèn)題直接進(jìn)行分析解決是從已條件和問(wèn)題出發(fā)的，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再提出問(wèn)題是在未知情這種做法能把學(xué)生的分?jǐn)?shù)提高，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維發(fā)展并沒(méi)有起到推動(dòng)的實(shí)質(zhì)性作用，同時(shí)，教材都是以靜態(tài)的方式展示給學(xué)生看、老師教學(xué)時(shí)間的限定、老師教學(xué)目標(biāo)不夠明確等等因素，讓數(shù)學(xué)思想教學(xué)顯得勢(shì)單力薄。而數(shù)學(xué)的活動(dòng)經(jīng)

3、驗(yàn)是老師沒(méi)辦法傳授給學(xué)生的，只能讓學(xué)生在“做”中進(jìn)行積累。盡管當(dāng)前有許多教師也強(qiáng)調(diào)注重教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，但是往往內(nèi)容都比較單調(diào)乏味，不夠靈活，導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有積極且合理高效的參與到活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中。（三）缺少“策略生成”和“活動(dòng)歸納”的總結(jié)。盡管課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)提出課程教學(xué)要進(jìn)行“四基”，但是在一些一線城市教學(xué)依然存在只注重學(xué)生的知識(shí)技能，忽視學(xué)生的思維發(fā)展和缺乏活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的累積。積極響應(yīng)演繹活動(dòng)，卻不夠重視活動(dòng)的歸納。俗話說(shuō)，教育過(guò)程的內(nèi)在是生成性