義務(wù)教育地方課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

1、義務(wù)義務(wù)教育地方教育地方課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)與開與開發(fā)一、由來與構(gòu)想一、由來與構(gòu)想基于省情反思基于省情反思地方課程建設(shè)歷史久遠(yuǎn)，最早可追溯至文化大革命前。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至20世紀(jì)90年代全省開發(fā)地方和校本課程達(dá)50多種，這些課程的開發(fā)和開設(shè)，極大地豐富和發(fā)展了我省中小學(xué)的教育內(nèi)容，保證了國(guó)家教育目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)。但的地方課程建設(shè)也存在突出問題：一是缺少統(tǒng)一的規(guī)范。如應(yīng)開發(fā)什么地方課程，怎樣開發(fā)地方課程，步驟是什么，具體要求是什么，等等，都沒有一個(gè)統(tǒng)一的

2、規(guī)劃和要求。二是缺少規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)。開設(shè)地方課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資培訓(xùn)等缺乏有明確的規(guī)定和要求。三是缺少科學(xué)評(píng)價(jià)，致使課程開出后，是否完成了教學(xué)內(nèi)容，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，未能進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。順應(yīng)課改要求順應(yīng)課改要求新一輪基礎(chǔ)教育課程改革通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使地方和學(xué)校分享了課程權(quán)力，為地方參與課程管理提供了平臺(tái)，但權(quán)力意味著責(zé)任，這對(duì)地方課程管理與開發(fā)的能力提出了挑戰(zhàn)。如何遵循《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，在認(rèn)真總結(jié)

3、的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)地方課程設(shè)計(jì)及開發(fā)的理論和實(shí)踐探討，既是課程理論豐富發(fā)展的邏輯必然，也是課程改革順利推進(jìn)的客觀要求。地方課程既是課程管理體制改革直接的產(chǎn)物，也必然對(duì)課程管理體制和開發(fā)模式產(chǎn)生重大影響。如何在國(guó)家的課程框架內(nèi)，處理國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程的互動(dòng)協(xié)同，以推動(dòng)課程改革，呼喚著“地方”的智慧。如何根據(jù)實(shí)際，發(fā)揮“地方”各級(jí)教育行政、教科研部門和學(xué)校在課程實(shí)施中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的力量，從不同角度參與

4、到課改中來，考驗(yàn)著“地方”的能力。如何滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，體現(xiàn)課程的地方特色，增強(qiáng)課程對(duì)地方、對(duì)學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，更有效地為地方、學(xué)校和學(xué)生服務(wù)，亟待“地方”的創(chuàng)造。因此，作為“地方”的省級(jí)教育行政部門，在地方課程建設(shè)中，職責(zé)不能缺位，作用不能弱化。二、二、認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)與構(gòu)想與構(gòu)想1、基本認(rèn)識(shí)、基本認(rèn)識(shí)——在國(guó)家宏觀課程框架內(nèi)定位地方課程的價(jià)值。地方課程作為一種現(xiàn)代課程理念和制度設(shè)計(jì)與安排。它是國(guó)家課程體系中的重要一環(huán)，與國(guó)家課程

5、、學(xué)校課程構(gòu)成一個(gè)互動(dòng)的整體，在國(guó)家宏觀課程結(jié)構(gòu)中，發(fā)揮對(duì)國(guó)家課程的重要補(bǔ)充作用，并引領(lǐng)學(xué)校課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。因此，要三、成果與成效三、成果與成效1、研究成果、研究成果（1）形成了義務(wù)教育地方課程體系。義務(wù)教育地方課程的由兩個(gè)部分構(gòu)成，一是國(guó)家課程中由地方開發(fā)和管理的課程，主要包括九年義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的勞動(dòng)與技術(shù)教育、綠色證書教育、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、科技活動(dòng)等。二是我省自主開發(fā)、管理的課程。包括地方文化常識(shí)、生命與健康

6、常識(shí)兩門。很顯然，這種地方課程設(shè)置，在堅(jiān)守國(guó)家統(tǒng)一課程要求的同時(shí)，體現(xiàn)了從地方文化和地方問題切入的特點(diǎn)。地方文化常識(shí)從地方文化切入，著眼于培養(yǎng)學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)的情感和價(jià)值取向。生命與健康常識(shí)從中小學(xué)生發(fā)展的問題切入，目的是引導(dǎo)青少年樹立“尊重生命、關(guān)愛健康”的意識(shí)，提高維護(hù)生命與健康的能力。兩門課程都體現(xiàn)了教育對(duì)新一代人發(fā)展愿景的展望與期盼。當(dāng)然，地方課程的地方取向，并不是封閉的。的地方課程設(shè)計(jì)也表達(dá)出廣博的胸懷，具有廣

7、闊的課程視野。（2）提煉出符合我省省情和基礎(chǔ)教育實(shí)際的“行政主導(dǎo)，四環(huán)相扣”的地方課程設(shè)置與開發(fā)模式?！C發(fā)基礎(chǔ)文本：《義務(wù)教育地方課程設(shè)置方案（試行）》《義務(wù)教育地方課程設(shè)置方案（修訂）》。《義務(wù)教育地方課程設(shè)置方案》這一基礎(chǔ)性文本，在課程理念與指導(dǎo)思想、課程內(nèi)容與課程形態(tài)、課程實(shí)施途徑與方法、課程資源開發(fā)、課程評(píng)價(jià)以及教師隊(duì)伍建設(shè)等方面都做出了明確規(guī)定和要求，為地方課程的開發(fā)與實(shí)施奠定了法規(guī)依據(jù)。省地方課程設(shè)置表年級(jí)周課時(shí)課程三四