初中語文教學論文 淺談中學語文閱讀教學中的“放”與“收”

1、淺談中學語文閱讀教學中的“放”與“收”淺談中學語文閱讀教學中的“放”與“收”【摘要】在中學語文閱讀教學中，教者放手讓學生自主學習，卻經(jīng)常出現(xiàn)一“放”就亂、一“放”就難收的尷尬局面；教者在發(fā)揮主導作用時，平等對話又會演變成“一言堂”，課堂氣氛沉悶不堪，一“收”就“死”。筆者認為造成此類現(xiàn)象的原因有：教者在什么情況下該大膽的“放”拿捏不準；教者對學生的“放”缺少必要的方法指導；教者在什么情況下該適度的“收”拿捏不準?！娟P鍵詞】中學閱讀教學放

2、收自主學習主體地位主導作用隨著語文課堂教學改革的不斷深入，每一位參與課程改革的老師對新課程的教育理念和教育精神，都有了深刻的體會，在課堂教學實踐中能盡可能的體現(xiàn)課程標準的理念，凸顯學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。可是，在語文閱讀教學中，許多老師卻遇到了新的困惑：為了突出學生的主體地位，就放手讓學生自主學習，但在課堂教學實踐中，卻經(jīng)常出現(xiàn)一放就亂、一放就難收的尷尬局面；老師在發(fā)揮主導作用時，又常常想面面俱到，于是一講起來就沒完沒了，不

3、知不覺中平等對話就演變成了“一言堂”，課堂氣氛沉悶不堪，導致一收就“死”。筆者認為，在中學語文閱讀教學中之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象，至少是有三方面原因造成的：一是教者在什么情況下該大膽的“放”拿捏不準；二是教者對學生的“放”缺少必要的方法指導；三是教者在什么情況下該適度的“收”拿捏不準。“閱讀是學生個性化行為”，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@就是說在閱讀教學中，盡管教師的思想深度、文化水準、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學生，但絕對不能

4、取代學生在閱讀中主體地位，教師應以一種對話者的身份出現(xiàn)。因為從閱讀角度說，閱讀是體驗和思考別人已經(jīng)體驗過的經(jīng)驗和已經(jīng)思考過的問題，也是在認識自我和認識世界，是一種心靈的探索。因此，在閱讀教學中必須要有個“放”的過程，也就是學生自主閱讀體驗的過程。以筆者聽過的一節(jié)閱讀教學課《記承天寺夜游》為例，教者事先收集了有關蘇軾的許多資料，做成了比較精美的課件。實施教學時，教者很有激情的介紹著蘇軾的相關情況，同時展示著課件，最后只是讓學生猜一下“老師

5、剛才介紹的是誰”這么簡單的問題。教者設計的環(huán)節(jié)乍看很是精彩，細細想想很是不妥。連收集作者相關信息都要老師一手包辦，那學生還有機會自己學習嗎？這樣做害處至少有兩點：1、老師代替了學生的學，導致學生失去了根據(jù)需要去收集有關信息的實踐機會。2、老師長期的一手包辦下去，必將讓學生養(yǎng)成學習上面的指導是必不可少的。1、學習小組劃分。教者可以把全班同學按46人劃分為一個學習小組，協(xié)調(diào)好小組內(nèi)各個成員之間的分工、合作。2、閱讀方法提示。閱讀不同文體的文

6、章，可以從不同的角度入手，教者要指導學生區(qū)別對待，一般該采取何種方法。例如遇到敘事類的文章從記敘文六要素入手，閱讀議論文從論點、論據(jù)、論證入手，賞析寫景散文要注意寫景層次、景物特征及作者抒發(fā)的情感，等等。3、課堂討論交流方式。是自由發(fā)言，還是小組選代表發(fā)言，是小組內(nèi)交流討論，還是全班交流討論，這些都要作妥善的指導。4、評價體系構建。對學生的發(fā)言作及時中肯的評價、適時的鼓勵都能調(diào)動學生發(fā)言的積極性。教者若能指導學生之間展開互評，更能激發(fā)學

7、生交流的熱情，促進學生口語表達能力的提高。因此，教者必須重視對學生的評價，建立科學合理的評價體系對語文閱讀教學的開展大有裨益。在“放”的過程中，教者也不是不聞不問，無所作為，教者應該發(fā)揮全程監(jiān)控的作用，應該視學情適時而動。學生在閱讀體驗中，難免會出現(xiàn)思維障礙甚至認知偏差，教者要細心觀察，及時察覺，在學生的思路堵塞處因勢利導，點撥啟發(fā)，疏導學生的思路，讓學生茅塞頓開，豁然開朗；在學生遇到困惑、出現(xiàn)認知偏差時要及時鼓勵，必要時作點暗示，讓學

8、生有種“跳起來就能摘到果子“的感覺。例如：筆者在教學朱自清的《背影》時，發(fā)現(xiàn)學生初讀文章后似乎對文中蘊含的感情體會不夠深刻，于是適時提出：文中父親說了哪些話？請找出來讀一讀，學生聽了后立刻在文中尋找勾畫，馬上回答：父親共說了5句話。筆者便接著問，那你能體會出父親每次話語中所包含的感情嗎？這樣，經(jīng)過我的簡單而有效的點撥，學生的思維再次活躍起來。通過交流討論，學生明白了這些平平常常的話語含義豐富，對文中父親的愛子之情體會也格外深刻?！胺拧焙?/p>