計課程設計_教學改革初探

1、科技信息2010年第9期SCIENCE&TECHNOLOGYINFMATION0引言隨著21世紀科技的飛速發(fā)展，我國對工科應用型人才的需求與日俱增，大批為培養(yǎng)應用型人才的高職高專院校和重點高校的二級獨立學院（二類本科）應運而生。隨著國內外對汽車的需求不斷增加以及汽車行業(yè)的迅猛發(fā)展，為了向珠三角及華南地區(qū)輸送大量汽車專業(yè)應用型人才，華南理工大學廣州汽車學院2006年揭牌成立。我院學生大多來自廣東省，尤其是廣州市。在這樣開放的城市和地區(qū)成長

2、，他們接受新思想、新理念、新事物的能力特別快，組織活動或參加社會實踐的能力普遍較強。但由于學習基礎較弱，他們學習的主動性和自覺性相對較差。為了發(fā)揮學生的特長，也為了實現(xiàn)“辦特色、強能力、有專長”的培養(yǎng)目標，我院狠抓教學質量，尤為重視生產實習和各項實踐教學。在教學上，學院鼓勵教師在傳授理論知識的同時，更要偏重現(xiàn)場教學和實踐教學。在教學計劃的安排上，大多專業(yè)基礎課程及專業(yè)課程都開設有相應的實驗教學環(huán)節(jié)?！稒C械設計》課程理論教學48學時，實驗

3、教學8學時；機械設計課程設計集中2周。機械設計課程設計，是機械類及近機械類各專業(yè)學生必修的一門主干技術基礎課，它是學生首次綜合運用所學的工程制圖、工程力學、機械原理、機械設計、互換性與技術測量等理論知識解決工程實際問題的實踐，是學生培養(yǎng)基本技能的最重要的實踐性教學環(huán)節(jié)之一。通過課程設計的實踐，不僅能夠讓學生了解機械設計的一般規(guī)律，熟悉并掌握機械設計的基本方法及步驟，學會查閱設計資料和手冊等，而且更重要的是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的設計思想和

4、嚴謹細致的工作作風，提高分析和解決工程實際問題的能力、增強創(chuàng)新意識。通過機械設計課程設計，學生可鞏固、加深和擴展機械設計方面的相關知識，這將為后續(xù)專業(yè)課程的學習、畢業(yè)設計，乃至學生今后的工作都有著重要的影響[1][2]。1機械設計課程設計的現(xiàn)狀及存在的問題針對我院學生接受能力的實際情況，設計題目定為帶式運輸機的機械傳動裝置中的單級斜齒圓柱齒輪減速器設計，設計任務書、傳動系統(tǒng)的設計方案和設計參數(shù)由指導教師指定，每人一組設計參數(shù)（參數(shù)包括運

5、輸帶拉力F（N），帶速V（ms）和卷筒直徑D（mm）），學生按照課程設計指導書上的步驟，進行相應的設計計算和減速器的結構設計，具體設計內容包括：選擇電動機；計算傳動裝置的運動和動力參數(shù)；傳動零件及軸的設計計算———V帶傳動、齒輪傳動的計算和兩根軸的結構設計、校核；軸承、鍵、聯(lián)軸器、潤滑密封的選擇與計算；箱體結構及其附件的設計等；最后繪制總裝配圖A11張，零件工作圖（軸和齒輪A32~3張，編寫20~25頁設計計算說明書1份[3]。根據(jù)教務

6、安排，課程設計安排在下學期開學初，集中2周。目前在課程設計教學過程中，存在以下一些問題：11學生對課程設計的相關知識了解不夠，對課程設計的重要性認識不足。部分學生態(tài)度不端正，應付差事，對所提供的參考資料不加分析，盲目模仿，甚至照搬照抄。12課程設計的完成質量及學生的細節(jié)設計能力整體下降對于我院成績中等的學生來講，要在2周內保質保量完成課程設計任務亦決非易事，課程設計過程較復雜，必須要認真細致。但結果卻是課程設計的完成質量及學生的細節(jié)設計

7、能力整體下降。例如V帶傳動中，不知道如何選V帶截面型號及V帶的根數(shù)如何圓整等；軸的結構設計時，階梯軸的尺寸如何合理設計、軸上主要零件的軸向定位等，出現(xiàn)了很多明顯的錯誤；軸的強度校核時，不能很好地應用工程力學知識對軸進行受力分析[4]。有些學生設計計算說明書設計內容與零件圖尺寸不相符，設計計算說明書中參考文獻格式不對，零件圖與裝配圖不一致。諸如此類的細節(jié)問題，表明學生普遍缺乏工程實際知識，熟練運用設計資料(手冊、標準、規(guī)范)的能力較差。1

8、3學生對課程設計的先修課程(工程制圖、互換性與技術測量、工程力學等)掌握不好，綜合應用能力比較差，尤其是工程制圖。主要表現(xiàn)為不能正確應用工程制圖基本知識繪制裝配圖和零件圖：裝配圖中的尺寸標注不規(guī)范、零件圖中尺寸公差和形位公差不知道如何確定，甚至表面粗糙度標注不正確，標準件簡化圖不規(guī)范、剖面線和中心線忘記畫等。2機械設計課程設計教學改革建議針對課程設計中出現(xiàn)的這些問題，結合本人的實際教學體會，在此提出幾點建議：21課程設計總動員在進行課程

9、設計的前一周，主管教學的系主任對參加課程設計的所有學生進行動員，強調課程設計的重要性及具體要求。應使學生充分認識到課程設計的重要性，端正態(tài)度，其意義不在于完成課程設計任務的本身，而在于完成課程設計的這個過程。課程設計需要學生在設計過程中，不斷深入教材、課程設計指導書及相關設計手冊，仔細揣摩和分析。22改變教學時間將機械設計課程設計的時間與機械設計課程教學改為同一學期進行，而且由原來2周延長到3周，可避免學生因間隔時間太長而將所學知識遺忘

10、，從而提高課程設計質量。23修改設計題目設計題目，由原來的單級斜齒圓柱齒輪減速器設計，可改為二級圓柱齒輪減速器的設計，各班選擇其中一種類型的題目（展開式或同軸式或分流式），圓柱齒輪可為直齒，也可以為斜齒。這樣，既保證了循序漸進的學習過程、擴展了學生的知識面，又避免學生間互相抄襲的現(xiàn)象。或者打破傳統(tǒng)模式，結合不同專業(yè)的特點，如車輛工程專業(yè)，可以擬定設計題目為汽車傳動系統(tǒng)中的主減速器或變速器設計，該類題目較大，可以選擇分組設計，多人一組，分

11、工合作設計整個變速器，這樣既可以使學生鞏固和熟練專業(yè)知識，又可以加強團隊協(xié)作精神[5]。不過這樣就需要學生具有汽車構造和汽車設計的基礎知識，同時指導教師具有豐富的汽車知識和工程設計經驗。實際上，在我院車輛工程專業(yè)教學計劃中，學生在大三下學期要進行汽車專業(yè)課程的課程設計，如汽車設計的課程設計，這可以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，所以作為前期的機械設計課程設計，題目可選為傳統(tǒng)的減速器設計。24改革教學內容和教學方法第一，改變以往傳統(tǒng)的教學順序，將減速

12、器設計的部分內容融于機械設計課程教學中，提早將課程設計任務書下發(fā)給每一位同學。這樣，學生可以隨著機械設計課程的進行預先了解課程設計內容，以課外作業(yè)的形式逐漸完成除裝配圖之外的傳動零件的設計計算和標準件選擇，在這一過程中輔以教師的指導和階段性檢查，使師生在機械設計課程的教學中始終圍繞設計這個主線教與學，充分發(fā)揮學生主觀能動性。通過把所學知識串起來，循序漸進，使學生感受到本課程各部分內容的有機聯(lián)系，從而提高學習興趣，自覺地投入到學習中去，基

13、本應用型本科《機械設計課程設計》教學改革初探李淼林（華南理工大學廣州汽車學院廣東廣州510800）【摘要】機械設計課程設計是機械類專業(yè)學生在學完機械設計課程之后進行的一個重要實踐環(huán)節(jié)。針對我校機械設計課程設計的現(xiàn)狀及存在的問題，本文結合課程教學經驗，根據(jù)我校應用型本科人才培養(yǎng)目標及學生特點，提出了教學改革的幾點建議。【關鍵詞】機械設計課程設計；教學改革；教學質量；指導教師○高校講壇○561科技信息SCIENCE&TECHNOLOGYIN

14、FMATION2010年第9期科●設計能力也得到更扎實的培養(yǎng)[1]。第二，我院學生大多對機械結構缺乏感性認識，所以在機械設計課程結束、課程設計正式開始之前，可安排學生進行減速器的拆裝實驗或者組織學生觀看減速器裝拆視頻，這樣可增加學生對減速器的組成及結構的感性認識，為課程設計打下基礎。25加強計算機技術的應用隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，計算機技術的應用已廣泛地深入到工程設計的各個領域，特別是掌握計算機輔助繪圖已經成為機械類學生能力的一個顯著標

15、志[1]。為提高學生應用計算機軟件輔助繪圖的水平，又考慮到計算機繪圖文件容易被復制和粘貼，以前兩屆學生都規(guī)定手工繪圖，現(xiàn)由于設計時間增加1周，每人設計參數(shù)均不同，所以，我們可以采用計算機繪圖，使計算機繪圖軟件成為有效的繪圖工具。但需要強調的是，學生不能把主要精力放在計算機繪圖軟件的使用上，而是應該把主要精力投入到減速器結構設計上來。否則不僅沒有提高學生的綜合設計能力和細節(jié)設計能力，反而使設計工作量增加。26調整考核標準第一，把機械設計課

16、程設計當作一門必修獨立課程進行考核，具有單獨學分2.0，這樣可增加學生的重視程度。第二，堅持課程設計總結和答辯。在完成課程設計任務后，要求學生對課程設計做一個比較系統(tǒng)、全面的回顧和總結，把還未弄懂或尚未考慮的問題弄懂弄透，而且在設計計算說明書最后寫上自己的心得體會，這樣將會使學生獲得更大收獲。為了做好課程設計答辯環(huán)節(jié)，可成立課程設計答辯小組，針對課程設計的相關問題擬定30個答辯題目。每個學生隨機抽取5道題來回答，每人限定答辯時間5分鐘，

17、以提高效率。答辯結束后，學生應修改課程設計里面出現(xiàn)的錯誤，尤其是圖紙上的錯誤。如果錯誤過多，要進行大修改或者重做；課程設計成績考核采用綜合評價標準，即平時考勤加設計過程中的表現(xiàn)占15％、設計計算說明書占20％、零件圖和裝配圖占50％，答辯時的表現(xiàn)占15％，這樣有助于全面了解學生課程設計質量和真實評價教學效果，使學生端正學習態(tài)度，避免應付差事，這為今后的畢業(yè)設計答辯打下良好的基礎[2]。27營造良好的教學氛圍機械設計課程設計的實踐教學不同

18、于一般實驗課環(huán)節(jié)，有其特殊性。教師在指導課程設計過程中，要注意發(fā)揮學生設計的主體作用，同時營造出良好的實踐環(huán)境，調動學生做課程設計時的自主性和創(chuàng)造性[5]。首先，指導教師應把課程設計作為比課堂理論教學更為重要的教學任務，認真做好每個環(huán)節(jié)。在設計過程中，指導教師應定期對學生進行指導和答疑，同時檢查學生的出勤情況和階段性任務的完成情況，每周至少三次，每次至少2小時。課程設計結束后，教師應及時總結?？偨Y本次課程設計教學過程中值得借鑒的經驗，以

19、便今后發(fā)揚；總結出現(xiàn)的不足及不良現(xiàn)象，以便提出整改意見，提高課程設計教學質量[6]。其次，應充分發(fā)揮指導教師在課程設計中的主導作用。指導教師應積極鼓勵學生自己去查閱資料，引導學生獨立思考，培養(yǎng)他們自主創(chuàng)新能力。同時對設計中出現(xiàn)的問題或錯誤及時解決和糾正，并對學生進行獨立創(chuàng)造給予肯定和鼓勵。另外，教師除了在教學期間對學生進行正確的指導外，還應加強師生間的交流。研究表明，師生在課內外的接觸、溝通和交流，有助于增加學生的學習動力和對學習的投入

20、；教師的關心有助于學生克服學習困難并不斷進步。教師還應鼓勵學生間的交流與合作，可建立討論小組，討論出現(xiàn)的問題，并找出解決辦法，以加深理解，同時提高學生的團隊意識[5]。28創(chuàng)造良好的教學條件學院應大力加強青年教師的工程培訓。對于那些沒有工程實踐經驗的青年教師，應主動進實驗室，定期下車間鍛煉或參加生產實訓或安排去企業(yè)進修。另外，作為指導教師，應積極參加工程設計、研究工程課題，豐富自己的工程實際知識，以便更好地指導課程設計，提高課程設計的質

21、量。學院應加強各專業(yè)實驗室和基礎實驗室建設，同時與周邊企業(yè)建立合作關系，成立大批生產實習基地，這些將為學生理論聯(lián)系實際提供有利條件，使學生能夠在真實的環(huán)境中培養(yǎng)設計能力和創(chuàng)新能力。4結束語機械設計課程設計是一個重要實踐教學環(huán)節(jié)。為了適應應用型人才的需求，在課程設計的教學過程中，要敢于打破原有模式的限制，加強對學生創(chuàng)新能力和綜合設計能力的培養(yǎng)，提高課程設計教學質量，為學生后續(xù)課程的學習和將來參加工作打下良好的基礎?！緟⒖嘉墨I】［1］范恒彥

22、.機械設計課程設計教學改革[J].中國教育教學雜志：高等教育版，2006(12)：67.［2］賈吉林.機械設計課程設計教學改革與探索[J].機械管理開發(fā)，2009(8)：151152.［3］宋寶玉.機械設計課程設計指導書[M].北京：高等教育出版社，2006.［4］濮良貴，紀名剛.機械設計第八版[M].北京：高等教育出版社，2006.［5］何秀媛，等.高職“機械設計課程設計”教學改革的幾點建議[J].教育探索，2009(9)：1011.

23、［6］于曉文.機械設計課程設計教學改革的探討[J].遼寧高職學報，2008(12)：3334.作者簡介：李淼林，女，碩士，華南理工大學廣州汽車學院，助教，主要從事機械設計教學和研究。［責任編輯：張慧］●科（上接第568頁）是員工作為組織中一個“公民”應有的道德行為包括對組織的工作感興趣節(jié)約組織資源保護組織財產愿意參加組織的各項活動參與組織戰(zhàn)略計劃制定監(jiān)控來自環(huán)境的威脅和機會等（Podsakoff、MacKenzie、Paine和Bach

24、rach2000)。自我發(fā)展概念最初由Katz（1964）年提出由Gege等人將其發(fā)展成為OCB中的一個重要維度。包括參與能夠提升個人技能和經驗的活動以便能夠給組織帶來利益。5總結有關OCB的內涵一直在被不斷的豐富和充實，說明有關OCB的概念目前還沒有一個準確具體的界定。但總的來說，研究者經常引用的還是1997年gan對于OCB重新的定義，認為OCB是一種能夠對組織的社會和心理環(huán)境提供維持和增強作用，進而支持任務績效的行為。組織公民行為

25、是組織成員自愿做出的、沒有得到正式的報酬系統(tǒng)直接而明確認可的、但從整體上有助于提高組織效能的行為包括助人行為、運動家道德、組織忠誠、組織遵從、個人首創(chuàng)性、公民道德、自我發(fā)展等多個維度對組織運作有著積極作用。隨著對OCB研究的多層次擴展，OCB的概念邊界也在進一步擴大，不再拘泥于個體的邊界之內。比如：Chen提出了群體OCB的概念，她認為群體OCB指的是一個工作群體作為一個整體從事組織公民行為的程度。可以看出，以從心理學基礎出發(fā)的OCB研

26、究正在觸及到社會心理學等多學科的交叉研究?！緟⒖嘉墨I】［1］朱瑜凌文輇.組織公民行為理論研究的進展.心理科學200326(1):186187.［2］徐長江時勘.對組織公民行為的爭議與思考.管理論壇200416(3):4550.［3］武欣吳志明張德.組織公民行為研究的新視角.心理科學進展200513(2):211218.［4］柯利佳柯麗菲.組織公民行為研究現(xiàn)狀與發(fā)展方向探析.改革與戰(zhàn)略，20066:137140.［5］周海波.論組織公民行