在教學中用好讀這一教學方法

1、在教學中用好“讀”這一教學方法一個學期過去了，多多少少聽了許多不同種類的課，感受到了不同教學風格，也讓我的心里留下了不少的觸動，而觸動最大的是“讀”?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！薄伴喿x實踐”是學生學習語文的基本途徑，并非看一看“生動畫面”，表演幾個動作，師生間的一問一答所能及的，必須

2、讓學生親自參與閱讀。同時，“課標”對低段閱讀教學提出的要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；正確、流利、有感情地朗讀課文。要實現(xiàn)培養(yǎng)學生的閱讀興趣、有感情地朗讀課文的目的，讀是教學的基本策略。那么，如何指導低年級學生進行讀的訓練呢？自由朗讀之所以能夠有效激發(fā)學生的個性化學習的熱情，關鍵就在于他是想自己所想，讀自己所讀。低年級教材中的課文，大多是一些童話、寓言或貼近學生閱讀水平的記實文章，內(nèi)容淺顯，語言優(yōu)美，易于激發(fā)學生讀的興趣，因此，教師要

3、指導學生在充分、自主的讀中獲得感受和體驗，進一步培養(yǎng)學生的語感。在聽低年級課時，我發(fā)現(xiàn)由于低年級閱讀教學還肩負著識字任務，所以，就一篇課文而言，學生的自由朗讀大致經(jīng)歷以下流程：1初讀課文，在不認識的字詞下邊作上記號，然后通過拼讀音節(jié)、查閱工具書或請教同學，自行解決字詞的讀音，達到讀“正確”的目的。2再讀課文，邊讀邊想，從課文中你讀懂了什么，你還有哪些地方?jīng)]讀懂？讀后充分交流，從而獲得讀后的整體印象，達到整體把握文章內(nèi)容之目的。3三讀課文

4、，把課文讀通讀順，把句子讀懂，注意讀出語氣、停頓和節(jié)奏，為感情朗讀打基礎。這里所說的“一讀”、“二讀”、“三讀”并不是只讓學生讀三遍課文，而是學生自由朗讀課文的三個流程。它要求學生讀文時，一次有一次的收獲，一次有一次的體驗和感受?！坝懈星榈乩首x”是語文教學需要達成的重要教學目標，也是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。它需要初讀，有情感的醞釀和儲備，也就是上文提到的自由朗讀；也需要激活形象促進情感的形成和生發(fā)；還需要方法

5、引領，才能促進情感能力的持續(xù)發(fā)展。因此，在低段閱讀教學中，教師指導學生在整體把握文章內(nèi)容的基礎上，定下朗讀基調(diào)，并通過逐句逐段的讀，讓學生讀出自己的體會，讀出自己的情感。教學時可用“情景誘讀”、“教師領讀”、“激情導讀”，讓學生在模仿與練習的中，領悟感情朗讀的技法、技巧，促進學生語感的形成。朗讀的指導要有目的性和針對性，要體現(xiàn)循序漸進的原則，讓學生在教師的點撥與指導下，讀有收獲，讀有進步。對讀得不到位的地方要予以糾正，必要時可通過教師的

6、示范朗讀，引導學生掌握朗讀要領。在朗讀方法上，切忌泛泛而談，或一味地讓學生帶著“什么樣的語氣和感受”進行抽象的讀。要引導學生在理解的基礎上，揣摩文中人物特點，想象文中的情景，讀出自己的感受，通過引導學生“讀出理解的意思——進入人物的角色——進入想象的情景——把體會的感情寫在自己臉上”的有效訓練，切實提高學生的朗讀能力。同時，由于低年級學生肢體動作發(fā)展迅速，善于表演，且樂于表演，因此教師可結合課文內(nèi)容，編出一些優(yōu)美的舞蹈動作，指導學生一邊

7、朗讀一邊表演，在培養(yǎng)學生朗讀能力的同時，使其肢體語言得到發(fā)展。培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，是小學語文教學的重要任務之一，當然也是低段閱讀教學的首要任務。教師在低段閱讀教學中，讓學生在富有個性色彩的聽說讀寫活動中，形成語文素養(yǎng)，所以說，學生語文素養(yǎng)的形成，并不是單純的課件演示、學生表演所能達到的。所以將“聽”的訓練貫穿于閱讀教學的全過程。教師要指導學生認真聽老師的講解、點撥、提示和范讀，聽同學發(fā)言，聽清發(fā)言的內(nèi)容和要領，能準確糾正同學的錯誤發(fā)言

8、，必要時讓學生口述同學的精彩發(fā)言，養(yǎng)成認真傾聽的習慣。把加強說的訓練。閱讀教學的讀與說要有機結合，初讀說說讀文后的初步印象；細讀說說自己對重點詞句的理解，用自己的話說說文章的內(nèi)容；精讀后說出自己的體會和感受。同時還要結合文章內(nèi)容，引導學生進入文中情景，在理解內(nèi)容的基礎上進行說的訓練。如教學《王二小》時，當學生讀懂“王二小把敵人帶進了八路軍的埋伏圈，自己卻犧牲了”時，教師點撥道：同學們，此時你會對王二小說什么？教學《烏鴉喝水》時，讓學生說