《細胞呼吸》總復習課的教學設計

1、《細胞呼吸》總復習課的教學設計天津市二十五中學康紅細胞呼吸的知識學生在初、高中生物教材中都已學過。高三復習課，就不能是簡單的知識再現(xiàn)過程，而應成為：在全面學習基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，打破章節(jié)界限，進行跨章節(jié)、跨學段、跨學科、跨躍生產(chǎn)生活實際的多角度的知識整合過程；學生在探索知識淵源的同時進行的思維深度的拓展過程；學生在尋找知識聯(lián)系的同時進行的思維廣度的拓寬過程；在結(jié)合生產(chǎn)生活實際的同時迸發(fā)智慧火花的過程。為了實施這種多跨點的立體式復習我做了如

2、下教學設計。1教學策略教學策略以問題為紐帶，通過問題引領(lǐng)，實現(xiàn)學生對知識的再現(xiàn)、思考、質(zhì)疑、探究，自主地獲取知識構(gòu)建知識網(wǎng)絡。2教學思路教學思路2.1建立知建立知識的條理性的條理性在復習的過程中，教師必需突出知識的層次與脈絡，為學生提供一條清晰的思維主線，幫助學生建立起科學的知識體系，為知識的理解和應用奠定基礎(chǔ)?！拔镔|(zhì)和能量的變化”乃是本節(jié)復習的主線。根據(jù)物質(zhì)和能量變化的不同特點，將細胞呼吸劃分為兩種不同類型，即有氧呼吸和無氧呼吸。在追

3、溯生物界能量的根本來源時，需了解細胞呼吸與光合作用的相互關(guān)系。這樣，以物質(zhì)和能量變化為線索進行伸展，將復習內(nèi)容分為細胞呼吸的意義和實質(zhì)、有氧呼吸、無氧呼吸、細胞呼吸與光合作用的關(guān)系四個板塊。點？有氧呼吸的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？原核生物與真核生物有氧呼吸酶的分布有何區(qū)別？舉例說明細胞呼吸中間產(chǎn)物與三大物質(zhì)代謝的關(guān)系；有氧呼吸與光合作用的比較；生物體的呼吸作用形式與環(huán)境的適應關(guān)系。③跨學段知識綜合：如：細胞呼吸與初中學過的“呼吸”過程的比較。④跨

4、學科綜合：如：結(jié)合化學知識進行分析，有氧呼吸三個階段是否都存在氧化過程？為什么三個階段放能有多有少？為什么相同質(zhì)量的脂肪較糖類和蛋白質(zhì)氧化放能幾乎多出一倍？呼吸作用過程中物質(zhì)變化常采用的研究方法是什么？2.4實現(xiàn)實現(xiàn)知識的應用性用性注重知識的應用性是教學設計中的重要目標。本節(jié)復習課中聯(lián)系生產(chǎn)生活實際的問題主要有：①由于呼吸作用的實質(zhì)是生化反應過程，它的反應物、生成物、以及酶的活性都具有可控性，據(jù)此分析有氧呼吸過程的影響因素，以及因此人類