學習策略研究

1、學習策略研究,,2003年12月,“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會學習的人” --------埃德加·富爾 «學會學習»,“學會學習”在某種程度上說就是學會生存。學習策略是“學會學習”的核心，是學會學習的前提 ，學會學習包含著學生善于運用一系列的策略。學生的學習策略是影響學習質(zhì)量的重要因素。 重視學生的學習策略，就是承認學生學習過程中的主體性，強調(diào)學生在學習活動中的積極作用和能動作用。

2、 學生的學習策略是造成學習個別差異的重要原因，因材施教要考慮學生的學習策略差異。 學習策略是習得的，因此它是可教的。 我國學者認為：學習方法屬于戰(zhàn)術的范疇，而根據(jù)學習情境的特點和變化選用適當?shù)膶W習方法的過程，即學習策略，屬于戰(zhàn)略的范疇。,前言,一、學習策略研究的緣起和興起,古人云：“授人魚，不如授人漁?！?孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”盧梭說：“形成一種獨立的學習方法，要比獲得知識更 重要?！?學

3、習策略系統(tǒng)研究是從1956年當代著名認知心理學家布魯納進行人工概念的研究開始的。學習策略作為一個明確的概念的被提出迄今為止只有30多年歷史。 當代認知心理學家指出：沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者”更重要． 著名心理學家諾曼曾指出：“真奇怪！我們期望學生學習，然而卻很少教給他們解決問題的思維策略．類似地，我們有時要求學生記憶大量材料，然后很少教他們記憶術，現(xiàn)在是彌補這一缺陷的時候了?！?教會學生學習

4、，傳授有效的學習策略，已被當前教育界視為提高學習和練習效率的有效途徑，以及減輕學生負擔大面積提高教學質(zhì)量的有效措施。,對教會學生學習的“學習策略”研究是近十幾年來才興起的熱門研究課題． 過去行為主義一直占統(tǒng)治地位。行為主義認為有機體是一個不可測的“黑箱”，因此，一貫忽視有機體本身而致力于確立刺激和隨后觀察到的反應之間的關系。這種狀況在教學理論研究中的直接反映就是致力于教的改善，相對地忽視學的研究與改進。 60年代后，隨著現(xiàn)代認知

5、心理學的發(fā)展，認知過程的研究取得了長足進步，有機體不再是一個不可打開的“黑箱”，只有運用適當?shù)姆椒ǎ綔y內(nèi)隱的學習過程和思維過程才有可能研究有機體本身的學習過程。,對學習策略的研究，是在現(xiàn)行教育體系、教學方法所培養(yǎng)出來的學生與社會要求極不適應的矛盾尖銳化的背景下興起的。 自70年代中后期以來，美國等國的教育質(zhì)量的調(diào)查表明，各級各類學校所出現(xiàn)的教育質(zhì)量下降，學生的學習方法和思維技能普遍缺乏等現(xiàn)實，究其原因，人們認為：這主要是70年代的

6、返回基礎運動，只片面強調(diào)讀、寫、算等低級技能，而忽視了學習方法、策略等高級技能的學習與訓練。 總之，認知心理學的發(fā)展為學習策略的研究提供了可能，現(xiàn)行教學與社會需求的矛盾，對學習策略的研究是個有力的推動。 因此，使教會學生學習策略成為了當前教育領域研究的一個新方向和遍及全球探討的熱點問題。,我國學習策略研究的發(fā)展： 七十年代末到八十年代末學習策略研究的初期階段（經(jīng)驗總結(jié)階段）——學法研究。七十年代末我國的一部分中小學開始進

7、行學法指導的實驗研究,1979年河南省平頂山市心理學會首先在中小學進行學法指導的實驗,隨后擴展到其他省市的中小學。到1988年和1989年相繼成立了全國中學學習科學研究會和全國小學學習研究協(xié)會。 八十年代末至今學習策略研究的迅速發(fā)展階段。從八十年代末開始,學習策略這一課題成為我國教育心理學研究的一個重要領域。我國學者在理論和實踐方面對這一領域進行了探索,研究的科學性增強,研究的范圍擴大。,將來的研究要深入探討元認知策略、情感策

8、略和資源管理策略以及各類策略之間的關系。 各學習策略之間是否具有層次關系? 學習策略的各部分在學習策略中的地位、作用是怎樣的? 有哪些因素影響學習策略的選擇和使用? 從理論上了解學習策略的本質(zhì)。,我國未來學習策略的研究將會表現(xiàn)出以下特點：,①拓寬研究范圍,不同年齡兒童的學習策略的結(jié)構(gòu)是否相同? 同一策略在不同年齡兒童身上的表現(xiàn)有何不同? 高級學習策略的發(fā)展和低級學習策略的發(fā)展是否表現(xiàn)出不同特點? 能力

9、不同和學業(yè)成績不同的兒童的學習策略和元認知各有何特點?對這些問題的研究可以為學習策略教學提供理論上的指導。,②深化研究課題,學習策略研究實踐方面的目的是要指導教學實踐,幫助學生學會學習。 要達到目的,研究者們首先必須了解在什么年齡教什么策略最有效,使用什么方式教學能達到最佳效果,如何處理學習策略教學和元認知訓練的關系?如何根據(jù)學生的個別差異進行學習策略的教學?對這些問題的研究將直接為學習策略的教學和指導教程的編寫提供指

10、導。,③加強學習策略訓練研究,O’Malley(1983)和Brown(1983)指出,學習策略（Learning Strategyies)指學習者為了有效地獲取、儲存、檢索和使用信息所采用的各種行為、步驟、計劃和程式等,即學習者為了獲取學習機會、鞏固學習成果、解決學習過程中所遇到的問題而作出的種種選擇和采取的措施。它既包括學習者的心理過程,也包括其具體行為。,二、學習策略概念,劉電芝認為：所謂學習策略,主要是指學習者在學習活動中有效學

11、習的程序、規(guī)則、方法和技巧及調(diào)控方式。它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可是外顯的操作程序與步驟。,心理學家依據(jù)不同的標準，提出了很多的分類。此處根據(jù)邁克卡等人（Mckeachie et al,1990)將學習策略概括為認知策略、元認知策略、資源管理策略。,三、學習策略的分類,元認知策略,認知策略,資源管理策略,學習策略,復述策略：如重復、作記錄、劃線精加工策略：如想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比、答疑等組織策略：如組塊、選擇要點、列提綱

12、、畫地圖,計劃策略：如設置目標、瀏覽、設疑等監(jiān)視策略：如自我測查、集中注意、監(jiān)視領會等調(diào)節(jié)策略：如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、使用應試策略等,時間管理： 如建立時間表、設置目標等學習環(huán)境管理：如尋找固定地點、安靜地方、有組織的地方等努力管理： 如歸因于努力、調(diào)整心境、自我談話、堅持不 懈、自我強化等其他人的支持：如尋找教師幫助、伙伴幫助、

13、使用伙伴/小組學 習、獲得個別指導等,,四、通用學習策略,1、信息選擇策略 信息選擇策略是指學習者在學習情景中激活和維持學習心理狀態(tài)，將注意集中與相關學習信息或重要信息上，對學習資源保持高度的覺醒或警覺的學習策略。 信息選擇策略是有效學習的必要條件信息選擇策略的作用具體體現(xiàn)在：對學習內(nèi)容的選擇性注意，學習者保持一定的覺醒狀態(tài)；對重要信息保持高度的警覺；能有效的選擇加工處理信

14、息的策略；對反饋信息選擇性注意。,指學習者能選擇有關的學習信息并對重要信息保持警覺。 從內(nèi)容上分為：簡單策略和結(jié)構(gòu)性策略. 前者注意集中在課文內(nèi)容上，后者集中注意于大小標題或者導言性、總結(jié)性段落。 從形式上分為：分隔式策略和抽樣式策略. 前者指將學習材料分為較小部分，先只注意一部分，掌握后再注意另外的部分。后者是按不同的抽樣方式（含隨機抽樣、任意抽樣、系統(tǒng)抽樣、記憶指向抽樣）改變注意點的策略。學習快的同學明顯選用系統(tǒng)抽樣

15、（有計劃的先注意一部分，然后再注意另一部分）和記憶指向抽樣（注意指向未學習過的或陌生的部分）,信息選擇策略包括：（1）選擇性注意策略,指學習者把學習的外部條件與學習的內(nèi)部條件結(jié)合起來，自覺選擇現(xiàn)實的、具體的學習目標系列，并用它調(diào)節(jié)學習活動的學習策略。,（2）目標選擇性定向策略,在信息選擇策略的培養(yǎng)和訓練上，涉及四個方面： ①促使學習者學會選擇恰當?shù)膶W習目標 ②教給學生基本的信息選擇技術例如：選擇性劃線技術（劃線應與眉批、腳注

16、結(jié)合，以次標明劃出的重要文字符號之間的關系），做筆記技術（其中總結(jié)性筆記有助于識別重要信息，也有助于專注該信息，效能最好）自我提問技術（意義性問題最能提高閱讀效果），寫提要技術。 ③教給學生選擇學習方法的策略 ④問題導向，引導學習者對重要信息的注意,所謂高效記憶策略，其標準為： 記得快、記得準、記得久、憶得快、憶得準。 涉及的策略有： ①識記策略 包括：遵照意向律，提高識記心向；特征記憶和材料加工；感官協(xié)同與歌訣

17、法；聯(lián)想記憶法（含形象、諧音、聯(lián)想記憶法、謎語記憶法）；把握意義律，增強理解效果；掌握數(shù)量律，整記和分記相結(jié)合；依照組塊律，加大信息量。 ②保持策略 包括：復述、過度學習、復習（含及時和分散復習）、試圖回憶、過電影。 ③提取策略 包括：聯(lián)想追憶法、推理促進法、再認助憶法、注意轉(zhuǎn)移法。,2、高效記憶策略,屬于信息深加工范疇，包括：①組織策略 常見的組織信息方法為：聚類組織法（也叫歸納法，是一種按照材料的特征或類別進行整理、歸

18、類的方法），概括組織法（以擯棄枝節(jié)、提取要義的方式組織信息，含綱要法和網(wǎng)絡法）。 組織信息途徑為：按循序關系組織、按因果關系組織、按種屬關系組織。 要提高學生組織水平，需做到：教給學生組織材料的步驟，培養(yǎng)學生概括能力，教給學生組織材料的方法和途徑，多給學生練習組織的機會。,3、信息編碼策略,②精加工策略 精加工就是使人們更好的理解和記住正在學習的東西而做的充實意義的添加、構(gòu)建或者生發(fā)。簡單的說，凡是把新知識與已有知識有效的聯(lián)

19、系起來，增加新信息意義的加工就是精加工。 方法有：類比法、比較法（含對立比較、差異比較、對照比較）、自我提問技術、擴展和引申、先行組織者。 促進精加工需注意以下幾個方面：課堂教學速度要適當；課堂教學中隨時注意新舊知識的聯(lián)系；在知識的教學中貫穿方法的教學；專門開設精加工策略訓練。,①通用思維策略 通用思維策略即指個體在信息加工活動中，根據(jù)一定的需求和情況采用的一些解決一般問題的程序、方式和方法。其中啟發(fā)式思維策略是認知心理學研

20、究的重要問題，也是學習者要培養(yǎng)的重要思維策略。 主要包括：簡化法、手段——目標法、聯(lián)想法、逆向推理法、相似思考法。,4、思維策略,②創(chuàng)造性思維策略 特點是：具有思維的獨特性、靈活性、敏銳性、連動性、突發(fā)性、整體性。 表現(xiàn)形式主要有：聯(lián)想思維、直覺思維、靈感思維。 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法主要有：集體鼓勵法（也叫頭腦風暴法）、類比思考法、對立思考法、轉(zhuǎn)換思考法、分合思考法。 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有些障礙需加以排除，造成的原因為：“先入

21、為主”效應、強刺激的影響、之間狀態(tài)與目標相似性干擾、暗示效應、多余刺激干擾、“功能固著”障礙。開發(fā)創(chuàng)造力著重進行創(chuàng)造性思維方法訓練，進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為：創(chuàng)設創(chuàng)造性環(huán)境、塑造創(chuàng)造性人格、訓練發(fā)散性思維、培養(yǎng)非邏輯性思維。,元認知包括：元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控。 元認知知識包括關于認知個體的知識，關于認知任務的知識和關于認知策略的知識。 元認知體驗指伴隨認知活動產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗。 元認知監(jiān)控指個體在認

22、知活動過程中，能不斷評價認知過程，獲得認知活動質(zhì)量的信息，找出認知偏差，并能適時地調(diào)整計劃，選出恰當?shù)牟呗浴?元認知在學會學習中的作用有：啟止作用、變通作用、增效作用。 元認知水平高則學習的自控能力強、自覺性強、目的性強、計劃性強、靈活性強、領悟性強，并善于選擇適合自己的學習目標、途徑、策略，學習能力強。 培養(yǎng)元認知的主要方法為：自我提問法、相互提問法、知識傳授法、計算機程序教學法。教學中培養(yǎng)元認知的具體途徑有：提高元認知學

23、習的意識性、豐富元認知知識和體驗、加強元認知操作指導、創(chuàng)設反饋的條件和機會。,5、元認知學習策略,閱讀理解是閱讀者從書面語言中獲取信息，進行加工編碼，獲得知識意義的活動過程。 閱讀方式有：精讀、速讀、朗讀、默讀。理解策略包括：語言理解策略、尋找中心句的策略、掌握段落內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)的策略等。其中語言理解策略包括：對輸入信息的聚焦、預測、推斷、監(jiān)控。 閱讀理解能力的培養(yǎng)主要有以下幾個方面： 豐富背景知識、培養(yǎng)閱讀理解技能、糾正

24、不良的閱讀習慣、形成記憶“組塊”加強閱讀模式的變式教學、閱讀理解元認知的培養(yǎng)。,6、閱讀理解策略,五、學習策略的獲得,①年齡特征②智力水平③原有知識背景（策略性知識和非策略性知識）④學習歸因方式:凡是把學習成敗歸于努力程度這個可控的穩(wěn)定的內(nèi)部意識較強的學生，其學習策略水平高。⑤自我效能感:自我效能感是人們對自己能否成功達到某一行為結(jié)果的行為判斷（Bandura 1986)⑥元認知發(fā)展水平。,（一）影響學習策略掌握和運用的因素

25、,1、內(nèi)在因素,①學習策略②學習時間的長短③教學信息的反饋調(diào)節(jié)④教師因素（教師的策略教學經(jīng)驗和教學方法的恰當運用)⑤學校背景⑥家庭背景,2、外在因素,關鍵是針對不同學生的年齡差異，個性特點選擇可選學習策略，確定相應的教學模式和教學技巧。 常見的三種教學方法為：1、直接教學2、榜樣示范3、有反饋的指導練習 就某學習策略培養(yǎng)而言，教學模式為：六階段教學模式。包括策略的感悟、策略的嘗試、策略的反思、策略的運用、策略的遷

26、移、策略的鞏固。 就學校整體培養(yǎng)而言，教學模式有：通用教學策略教學模式、學科學習策略教學模式、交叉式學習策略教學模式,（二）學習策略教學方法和模式,1、采用靈活多樣的教學方法2、策略教學次序的安排要合理3、一次只教少量的常用策略4、訓練大聲及時復述策略的使用5、訓練的內(nèi)容及制定的目標的應符合學生現(xiàn)有知識和能力狀況受性。6、訓練不宜密集進行7、讓學生知道何時使用某一策略。8、學生主動檢查學習策略的有效性。,（三）策略教學

27、技巧,（四）學習策略遷移的發(fā)生促使,1、提供足夠的練習與反饋2、激勵學生在不同情景中運用策略3、引導學生評價訓練的有效性4、策略的專門教學與滲透學習相結(jié)合5、引導學習產(chǎn)生新的策略,1、特定性原則2、生成性原則要指導學生利用學習策略對所學習的材料進行重新加工，產(chǎn)生新的東西。3、有效控制策略（要告訴學生具體學習策略的條件）4、注意個人效能感原則5、注意個體的年齡差異,（五）教學策略的原則,五、思考,1、學習策略培養(yǎng)的問題

28、個體差異性如何尊重，學習策略的程序性知識和陳述性知識的傳授和訓練。教師如何激發(fā)、維持和促使學生自動地、持久地利用策略。,2、學習策略的學科之間差異比較和遷移。,3、學習策略的傳授過程中幾個方面如何體現(xiàn)：智能多元教師的作用師生的主體間性,4、教學策略、教學方法的根本目標是促進學生的學習策略的發(fā)展和養(yǎng)成。如何實現(xiàn)？,參考資料：1 .張慶林、楊東主編：《高效率教學》，人民教育出版社，2002年3月第一版。2 .劉電芝主編：《學習策略

29、研究》，人民教育出版社，2001年7月第二版。3 .[英] R·賴丁 、S ·雷納著，龐國維譯，《認知風格與學習策略——理解學習和行動中的風格差異》，華東師范大學出版社，2003年7月第一版。4 .蒯超英著：《學習策略》，湖北教育出版社，1999年1月第一版。5 .林崇德著：《學習與發(fā)展——中小學生心理能力發(fā)展與培養(yǎng)》，北京師范大學出版社，1999年11月第一版。6 .華國棟著：《差異教學論》，教育科學出版社

30、，2001年4月第一版。7 .[美] Claire Ellen Weinstein、 Laura M.Hume著，伍新春、秦憲剛譯，《終身受用的學習策略——幫助學生找到有效的學習方法》，中國輕工業(yè)出版社，2003年6月第一版。8.龔少英 我國學習策略研究的現(xiàn)狀與問題 心理科學 2003年 第26卷第1期。9李雁冰 策略性學習與主體性教育〔Ｊ〕 內(nèi)蒙古師大學報 哲社教科版,1999(2)。10趙穎 關于學習策略理論及教學問題的研