淺談如何提升小學生的朗讀能力(論文)

1、1淺談如何提升小學生的朗讀能力淺談如何提升小學生的朗讀能力《全日制義務教育語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”朗讀是理解課文的重要方法，是培養(yǎng)語感最行之有效的捷徑，更是讀者心聲的復活，它能夠潛移默化地培養(yǎng)學生的語感素養(yǎng)?！皶x百遍，其義自見”，朗讀能力的培養(yǎng)是語文教學的重要任務之一。因此，我們在語文教學中應有效開展朗讀教學，真正發(fā)揮其效能。一、營造氛圍，激發(fā)興趣“興趣是最好的老師”。要想讓學生把課文讀正確、流利

2、、有感情，就需要使他們對朗讀產生興趣，去主動學習，把朗讀當成一件樂事。如何激發(fā)學生的朗讀熱情呢？1.激發(fā)自信輕松活潑的氛圍，是學生發(fā)揮積極主動性的前提。因為只有敢讀，學生才能愛讀，從而會讀。在日常的教學中，老師應以平等、寬容、友善的心態(tài)對待學生，創(chuàng)設輕松、愉快的氛圍，讓學生的身心自由地表現和舒展開來。同時，教師要善于發(fā)現學生朗讀的優(yōu)點，及時地加以肯定和表揚，讓學生享受到取得成績的滿足、興奮。成就感增強了學生的自信心，使其對朗讀產生興趣，

3、不斷提高自己的朗讀能力。2.感情范讀教師范讀應該是一種藝術，一種聽覺的美感。響亮悅耳的范讀會極具感染力，其聲調平仄交錯，加上嗓音變化，把無聲文字讀得抑揚頓挫、節(jié)奏鮮明，或深沉委婉，或歡暢愉悅，或豪邁悲壯，使學生在聽覺中受到感染，產生情感共鳴。學生的心靈在被深深打動的同時也必會摩拳擦掌，一試高下。3.花樣競讀學生好勝心強，又好表現，都想爭當能手，因而在變換花樣的競讀活動中，他們興趣盎然，氣氛濃厚。小組之間賽讀，學生們誰也不甘輸給對方，讀得

4、特認真，特有感情。男女同學比賽競爭就更激烈了，雙方互不相讓，都盡量發(fā)揮最好的朗讀技巧超越對方。學生的朗讀興趣高漲，朗讀水平更在這樣的過程中日漸精進。二、運用朗讀技巧，提高朗讀能力。朗讀的具體方法包括用普通話正確、流利、有感情地朗讀，強調發(fā)音、停頓、重音、語調、速度等幾個方面。優(yōu)美的朗讀表現為語調的輕重快慢、感情的豐富多彩；要使學生形成較高的朗讀水平，朗讀技巧的指導很重要。1.消除頓讀現象低年級學生在朗讀時經常會發(fā)生兩字一頓的現象。這種現

5、象的產生，主要是由于低年級學生語感差，還沒有完全形成句子的概念，他們常常只是從單個漢字的角度去讀，最多也是連成詞來朗讀，這樣就很容易產生頓讀的現象。要對這一現象加以矯正，首先要從整句話的朗讀指導入手，要求學生努力把詞連貫起來讀。開始時，教師要不遺余力地反復進行領讀，要力求一句話一句話地領，讓學生習慣于在有標點處停頓。通過長期訓練，學生朗讀時頓讀的現象自然會逐步消失。2.指導正確斷句課文中有時也會出現一些長句子，如果一口氣讀完會既吃力，也

6、缺少節(jié)奏感，這就需要指導學生在朗讀時學會恰當斷句。正確斷句能力的形成一方面來源于教師的示范、領讀和經常性的練習。在平時的課堂教學過程中，我們要提供給學生大量的朗讀時間，通過各種形式的讀讓學生反復得到鍛煉。另一方面，這種能力的形成也與學生的語感密切相關，低年級學生語言感悟能力方面恰恰是比較缺乏的，我們不可能一下子就提出過高的要求，但也要逐步培養(yǎng)。對低年級學生我們要鼓勵其早閱讀，多閱讀，大量接觸語言文字。況且，提前閱讀也是一舉多得的好事，它

7、既能提高學生的語言感悟能力，又可拓展學生的知識3握的。為此，選擇典型的內容進行示范性地指導就顯得很有必要。對于樣本的選擇可以分為兩個方面：1、典型的句段。課文中有很多句子或段落表達的語氣都很典型，這些句子便可以當作樣本，指導朗讀時從斷句、重音、情感等方面重點地指導，為學生學會朗讀打好基礎。2、典型的篇章。朗讀的內容通常要以篇章為基本單位，選擇典型的篇章作樣本，重點指導，可使學生立足于篇章總體上的把握技能技巧。學生都能讀好的話，就為以后學

8、習許多文章起到了示范的作用，便于學生舉一反三。三、課內外的活動的結合，培養(yǎng)朗讀興趣熱愛是最好的老師，興趣是學習的前提，親其師才能信其道。興趣是推動學習的內部動力。有興趣才會產生持久的推動力，所以，在訓練朗讀的同時，還要注重培養(yǎng)興趣。1、課內，根據具體課文的特點進行各種形式的朗讀實踐，如分角色朗讀，對話訓練，片段朗讀比賽等。2、課外，利用編排課本劇、戲劇小品等藝術形式，訓練學生讀好臺詞，并注重與動作、體態(tài)配合。也可以創(chuàng)設一定的情境，加深學

9、生對朗讀內容的理解。3、欣賞名人朗讀作品或演講等，從而開闊視野，激發(fā)興趣。4、與班隊會、文體活動掛鉤，注重朗讀水平指導與興趣的培養(yǎng)。四、學會多種方式的讀，給學生提高朗讀水平提供一個平臺。朗讀的方式有很多，上面所提到的范讀，分角色朗讀等都是朗讀的方式，我們平時最常用的就是自由讀、齊聲讀、分組讀、范讀、分角色等方戒。但還有兩種方式的讀對于幫助學生理解課文，提高學生的朗讀水平是很有益處的，那就是一評讀和品讀。（一）評讀。所謂“評讀”，就是邊閱

10、讀邊評議的教學方式。這種教學方式能尊重學生的差異，體現“閱讀是學生個性化行為”的基本理念。個性化閱讀——讀、評——發(fā)展性閱讀個性化閱讀，學生憑借已有的自己的經驗和能力、態(tài)度情感價值觀傾向，獨立閱讀，感悟語言、體味情感、領悟方法。讀、思考、表現相結合。讀、評：學生通過朗讀表現自己的感悟，然后進行自評，表達出自己的內心感受，再他評表達出對他人的外部感受。達到讀、想象、鑒賞相結合，在保持個性的基礎上獲得趨于相同的審美情趣。這種方式可以從小學一

11、年級起開始訓練。剛開始訓練的時候，可只提一些簡單的要求，如讓學生先說：“XX哪句話讀得好，我像他學一遍?！被蛘呤牵骸癤X的哪個詞哪個句子讀得不夠好，我給大家讀一遍。”這樣，隨著年級的升高，對孩子逐步提高要求，如能循序漸進，則到高年級時，學生的朗讀水平一定會達到一定的高度，同時，也會形成一定的賞析能力。（二）品讀。即朗讀、品味，由語言而意境，由意境到作品的情感，再由情感轉化為聲音。這種方式的讀，是一種深層次的讀，尤其適合于需要挖掘人物性感